黃良珍

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0247-01

關(guān)于微課，很多人或許會感到陌生，繼而會聯(lián)想到微博、微信、微電影，從而認(rèn)為微課是指非常短的教學(xué)過程。其實，這個理解還不夠準(zhǔn)確，微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在5-10分鐘左右時間就一個知識點進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。在教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。從以上的論述中，我們可以把微課看做是課堂教學(xué)的一種有效的補(bǔ)充形式，它不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。為了順應(yīng)時代的發(fā)展需求，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，微課程作為一種新型教學(xué)資源應(yīng)運而生，其短小精悍的教學(xué)視頻以新穎活潑的形式吸引學(xué)習(xí)者的眼球，讓學(xué)習(xí)者能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

案例一：利用微課，解決課堂教學(xué)中的難點問題，提高課堂教學(xué)效果

比如"立體圖形的三視圖"有關(guān)問題的教學(xué)，教師只在黑板上作出三視圖的平面直觀圖，一些學(xué)生不能很好地理解。教師利用三維立體幾何畫板，制作微課課件，展示從三個不同的角度看到的圖形，讓學(xué)生真切感受空間立體圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，在觀察過程中，理解了如何從不同的角度畫出三視圖，為"從視圖到立體圖形"的教學(xué)埋下伏筆，通過創(chuàng)設(shè)情境，微課產(chǎn)生了傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的教學(xué)效果。

有些老師可能會存在疑問：既然這些概念可以放在課堂上講授，那直接讓老師講不就行了嗎，何苦多此一舉？筆者認(rèn)為運用微課很有必要，原因有以下兩點：1、微課能使課堂教學(xué)更加的簡約高效。由于微課要求的時間較短，因此不允許教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)"繞圈子"，"擺排場"而是要快速、有效的切入課題，從而大大減少了很多不必要的浪費。2、微課教學(xué)能提高學(xué)生的聽課效率。在課堂上我們總能遇到這樣一種情況，不管老師講得多么的精彩，課堂氣氛多么的活躍，總是有相當(dāng)多的學(xué)生在埋頭的抄筆記，希望能即時記下老師課堂上講授的重點、難點和例題，正所謂"不管課堂多精彩，唯有抄是最實際"。其實數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該重視思維的參與，人不能一心二用，如果顧著抄筆記那就很難集中精力聽課，光是記住結(jié)論和套用公式的學(xué)習(xí)是沒有效果的，但是不抄筆記學(xué)生又容易忘記課堂上的內(nèi)容，也沒辦法復(fù)習(xí)，該怎么辦呢？應(yīng)用微課教學(xué)就可以輕松的解決這個問題，學(xué)生根本就不需要抄筆記，忘記了再重新觀看一遍微課就行了，課堂上就可以一心一意的聽課，融入到課堂氛圍中，大大提高聽課效率。

我們不少內(nèi)容，比如"直線與圓的位置關(guān)系"，"平面直角坐標(biāo)系"，"簡單隨機(jī)抽樣"，"二次函數(shù)圖像的性質(zhì)"等內(nèi)容，都可以做好微課視頻，讓學(xué)生回家提前看，這些概念的學(xué)習(xí)簡單易懂，學(xué)生能夠在課前自學(xué)完成，這樣就能體現(xiàn)出微課的優(yōu)勢所在，也能把課堂時間騰出來做其他的學(xué)習(xí)。同時也能使得有不同需求的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘更大的潛能。

而且，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我們有必要探究高效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。美國緬因州貝瑟爾國家培訓(xùn)實驗室做了這樣一個實驗：對學(xué)生在每種指導(dǎo)方法下，學(xué)習(xí)24小時候的材料平均保持率的研究，結(jié)果如下圖：

由上圖可以發(fā)現(xiàn)，如果教師把知識直接講授給學(xué)生，24小時后該知識在學(xué)生腦海里的保持率為5%，這就解釋了為什么很多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后連公式都記不住，更談不上公式的靈活運用。其實讓學(xué)生熟練掌握公式的推導(dǎo)方法有利于學(xué)生記住公式和靈活運用公式，還能使學(xué)生領(lǐng)悟蘊藏在數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)過程中的數(shù)學(xué)思想方法與基本解題技能。然而有些公式的推導(dǎo)，定理的證明并不容易，學(xué)生需要花很多時間，有時候甚至整節(jié)課都不一定能把公式推導(dǎo)出來，教師只能在旁邊干著急，結(jié)果老師越著急，學(xué)生越緊張，效果就越差。應(yīng)用微課進(jìn)行公式教學(xué)能取得較好的效果，微課的優(yōu)點就是把學(xué)習(xí)時間延伸到課外，學(xué)生能在一個自己認(rèn)為輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，沒有了課堂上的緊張氣氛和別人的干擾，思維有時會更加的活躍，效果自然不錯。

案例2：學(xué)生自己制作微課，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，課堂要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，陶行知先生也說："教師的責(zé)任不在教，而是教學(xué)生學(xué)"。讓學(xué)生當(dāng)老師，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識與能力。學(xué)生在當(dāng)老師的過程中，不但能加深對知識的理解，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生自己講課有很多的障礙，例如，課程的選擇與該階段學(xué)習(xí)任務(wù)是否繁重的矛盾，學(xué)生準(zhǔn)備一節(jié)課的時間與效果的問題，萬一學(xué)生講課不太成功應(yīng)該如何處理等等。而使用微課，就可以解決以上問題。學(xué)生在選擇好課題準(zhǔn)備好微課后，教師首先可以觀看視頻，若有不妥之處，還可以改善，而且制作微課的過程都是輕松自然的環(huán)境，用利于學(xué)生的正常表達(dá)。教師將"小老師"制作的微課可以放在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以在課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時這樣的方式，大大提高了學(xué)生的參與度，很多從來都不敢在老師、同學(xué)面前講話的同學(xué)也可以通過這種方式與老師、同學(xué)交流，切磋，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與熱情。

在當(dāng)代信息化技術(shù)高速發(fā)展以及教育改革的大背景下，"微課"教學(xué)推行有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

首先，從學(xué)習(xí)者主體學(xué)生方面來說，"微課"方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為可能；"微課"的知識點相對集中，學(xué)生完全可以按照自己的興趣和需要進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)有所得，樂在其中；在教育改革中突出了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)這一要求，"微課"教學(xué)很好的踐行了這一點，"小而微"的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂的"大而泛"的教學(xué)形式，實現(xiàn)了著力突破教學(xué)中的重難點，讓學(xué)生的注意力集中于某一知識點，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果；"微課"主要采用視頻形式，原因是視頻教學(xué)具有畫面生動形象的突出優(yōu)勢，相對于其它媒體方法，視頻教學(xué)更利于學(xué)生的理解與記憶，在視頻媒體的輔助下，"微課"教學(xué)也使得學(xué)生可以實時反饋，通過評論等方式來及時表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題以尋求幫助，同時可以就某一知識點在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的見解和體會，還可以形成學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間在線上的交流與探討，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

其次，從教育者主體來說，"微課"教學(xué)方便教師之間的交流，教師之間可以相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、博采眾長、為我所用，提高工作效率；教師通過觀摩他人"微課"教學(xué)的案例去發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)點，完善自己課堂教學(xué)中的不足，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果；在教師專業(yè)成長方面，"微課"有利于教師專業(yè)水平的提高，讓教師在細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者；進(jìn)行"微課"教學(xué)其實也是教師的一個自我反思的過程，在不斷的反思中幫助教師不斷成長，特別是對于新教師的成長起著極大的促進(jìn)作用。

"微課"教學(xué)是教育改革的洪流之下新生的一種新型課堂教學(xué)模式，它的出現(xiàn)順應(yīng)了教育發(fā)展的規(guī)律和時代發(fā)展的潮流。在現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，"微課"教學(xué)具有強(qiáng)大的生命力，能夠有效地提高課堂教學(xué)，具有廣闊的發(fā)展前景。