馮世平

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0289-02

進(jìn)入高中之后，學(xué)生們普遍反映物理是一門較難的課程，在新課改實(shí)施之后，教師要做好物理教學(xué)工作更不是一件簡單的事情。高效率的今天，課堂教學(xué)也追求效率最高。因此，在物理教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生輕松、快樂的學(xué)習(xí)。

新課改，提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，教師的教學(xué)關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展和個(gè)人發(fā)展。每堂課都追求不同的學(xué)生有不同程度的收獲，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

1.因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在性格、知識(shí)和心里等方面都存在很大差異。因此，教師在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的差異性，因材施教。首先，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。備課時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，充分考慮每位學(xué)生的實(shí)際情況，備課考慮的全面，才能在課堂教學(xué)過程中，落實(shí)到每位學(xué)生身上。其次，上課要關(guān)注全體學(xué)生。課堂教學(xué)，是教師傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能的主要場所。教學(xué)實(shí)施過程中，教師要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。重點(diǎn)是學(xué)困生，受升學(xué)壓力的影響，教師教學(xué)中，往往會(huì)不自覺的關(guān)注優(yōu)等生偏多，這就造成學(xué)困生被忽視，受冷落，最終打擊學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性，加大兩級(jí)分化。因此，在教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)中，無論是備課還是上課，教師都要關(guān)注學(xué)困生，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。備課時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)相對(duì)簡單的問題，留給學(xué)困生回答，讓他們也能體驗(yàn)到老師的關(guān)愛和學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣。問題的設(shè)計(jì)也要關(guān)注優(yōu)等生，設(shè)計(jì)難度系數(shù)大的問題給優(yōu)等生，啟發(fā)優(yōu)等生思維?？傊?，課堂教學(xué)中，教師要因材施教，既讓學(xué)困生吃飽也要讓優(yōu)等生吃好。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

"教是為了不教，學(xué)是為了活學(xué)。"傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)只是教師的一言堂，教師講到底，學(xué)生聽到底。學(xué)生一味的順從教師的言行，教師進(jìn)行單一式的灌輸知識(shí)，學(xué)生機(jī)械的對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶。物理涉及的大量實(shí)驗(yàn)更多的是教師在黑板上講實(shí)驗(yàn)，而不是做實(shí)驗(yàn)。整堂課下來，老師和學(xué)生都非常疲憊，而且教學(xué)效率也不高。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就要從以下幾方面入手：

2.1由重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視的是教師的教，教師主導(dǎo)者整堂課的節(jié)奏，學(xué)生是考試的機(jī)器，機(jī)械的記憶教師灌輸?shù)闹R(shí)，自身的能力得不到提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要自我醒悟的過程，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根本不會(huì)留給學(xué)生思考的時(shí)間，因此，傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)，輕能力的理念已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

素質(zhì)教育要求教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。課堂結(jié)構(gòu)要以學(xué)生為主體，重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，活躍課堂氛圍，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，加強(qiáng)師生之間的交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主解決問題的能力。

2.2由“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變。重過程就是要求教師在教學(xué)的過程中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、推理、概括、應(yīng)用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識(shí)，提高能力。

而不是只讓學(xué)生記住這些定律、定理的內(nèi)容、公式，然后讓學(xué)生通過做題、練習(xí)來掌握。否則學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是事倍功半，低效的學(xué)習(xí)！

2.3重視實(shí)驗(yàn)操作、加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)。物理學(xué)是一門應(yīng)用性的自然科學(xué)，"所有的科學(xué)都是從實(shí)驗(yàn)開始的。"幾乎每一個(gè)物理教師都能認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，然而確有很多教師主觀認(rèn)為講實(shí)驗(yàn)比做實(shí)驗(yàn)來得輕松，更容易應(yīng)付考試。寧可在黑板上不厭其煩地反復(fù)多次地去講實(shí)驗(yàn)，而不是真正引導(dǎo)學(xué)生來操作實(shí)驗(yàn)。由于缺少親身動(dòng)手操作體驗(yàn)，印象不深，學(xué)生課上聽懂課后就忘了，以致教師還得反復(fù)講。專家認(rèn)為：對(duì)于實(shí)驗(yàn)，講十遍、百遍，不如讓學(xué)生親自動(dòng)手做一遍！隨著新課程改革的深入，高考中的實(shí)驗(yàn)也越來越靈活多變，對(duì)能力的要求越來越高，像以往那樣沒有長期實(shí)驗(yàn)探究操作訓(xùn)練是很難應(yīng)對(duì)高考的。

3.引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)

物理是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，教學(xué)中，教師一味的教學(xué)生悶頭學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生的能力。知識(shí)的積累達(dá)到一定程度，需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)，對(duì)積累的知識(shí)進(jìn)行梳理，物理知識(shí)的系統(tǒng)性和規(guī)律性很強(qiáng)，學(xué)生的歸納和總結(jié)就是將課堂上教師傳授的零星知識(shí)點(diǎn)連接成塊，由知識(shí)模塊構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生從整體上對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)宏觀的把控。

例如，每堂課課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生課下對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)；每章結(jié)束后都要將小節(jié)中的內(nèi)容串聯(lián)成知識(shí)線條；章節(jié)測試后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。只有不斷的思考和總結(jié)，學(xué)生才會(huì)有不斷的進(jìn)步。

總之，高中階段的物理教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變；由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變；要重視實(shí)驗(yàn)操作，加強(qiáng)學(xué)生親身體驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納，通過學(xué)生的親自參與，體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生能夠獲取多方面的收獲。只有學(xué)生親自參與的課堂教學(xué)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂，才能達(dá)到最佳的效果。