陽家洪

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0388-02

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是課內(nèi)知識的外向擴展。既是反饋、調(diào)控教學過程的實踐活動，也是教師在課堂教學之后用以鞏固學生知識、培養(yǎng)學生能力的一種手段。對于小學生來說，作業(yè)是他們自主學習的主要載體，是小學生處理和獲取信息的重要途徑。新課改要求我們轉變陳舊的教育觀念，作業(yè)設計也應有相應的新理念、新方法。我們?nèi)绾卧趯W生作業(yè)設計上落實新課標精神呢？帶著這些問題，我翻閱了大量的資料，拜讀了許多名師的寶貴經(jīng)驗文章，對新課標下的語文作業(yè)設計作了一些有益的探索?，F(xiàn)在我把自己學習研究的一些體會，結合教學實際談談自己的點滴感受。

新課標下語文作業(yè)設計的主要原則

當前，基礎教育正面臨著一場前所未有的偉大變革，即由過去的應試教育向順應時代要求的素質(zhì)教育轉變。這對于語文作業(yè)設計也提出了新的要求，小學語文作業(yè)應當充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，應當彰顯語文作業(yè)設計的新理念。具體地講，新課標下語文作業(yè)設計除了遵循一般的教學原則外，還要遵循以下幾個原則：

（1）主體性原則。教學過程是教師指導下的學生個體的認識過程和發(fā)展過程。作業(yè)是教學過程中的一個重要的實踐性環(huán)節(jié)。學生在作業(yè)過程中的主體性應當?shù)玫礁映浞值捏w現(xiàn)和發(fā)揮。因此無論是知識向技能、智力的轉化，還是知識向情感、價值觀的轉化，都離不開學生自身的主動思考、獨立實踐和反復練習。發(fā)揮主體性，首先，要注意激發(fā)學生的作業(yè)動機。作業(yè)的宗旨要明確，要充分激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。作業(yè)的難易要適度，要有利于實現(xiàn)由前一個發(fā)展水平（即學生現(xiàn)有發(fā)展水平）向后一個發(fā)展水平（或稱"最近發(fā)展區(qū)"）的轉變，能讓學生嘗到"跳一跳，摘桃子"的情感愉悅。作業(yè)的形式要活潑，能讓學生一見作業(yè)便有一種躍躍欲試的沖動。要充分發(fā)揮反饋在強化動機方面的作用，多設計一些反饋性作業(yè)。其次，要注意學生的個別差異。同一年齡階段的學生，其生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛好等存在著個別差異。這就要求設計作業(yè)時心中有學生，針對不同層次學生的發(fā)展水平，對作業(yè)的量度和難度作出適應的調(diào)整，讓每一個學生都能取得某一層次上的成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

（2）系統(tǒng)性原則。合理構建小學語文作業(yè)的結構體系，是優(yōu)化語文作業(yè)設計的一項基礎性工作。根據(jù)系統(tǒng)原理，合理的結構體系首先應是目的同一的體系。同一的目的是系統(tǒng)的統(tǒng)帥和靈魂。對于小學語文作業(yè)各個板塊和訓練點來說，其同一的目的就是語文課標中明確規(guī)定的教學目標和要求。因此，作業(yè)設計需要以課標為準繩，依據(jù)課標對作業(yè)體系進行定向和控制。

其次，合理的結構體系應是整體協(xié)調(diào)的體系。任何系統(tǒng)都是相互聯(lián)系、相互作用的諸元素的綜合體。諸元素相互協(xié)調(diào)、動態(tài)平衡是系統(tǒng)賴以存在的基礎。小學語文作業(yè)的各大板塊，如"識字與寫字"、"閱讀"、"口語交際"、"作業(yè)"、"綜合性學習"等；各個訓練點，如"識字與寫字"里的漢字結構、查字典、正音、寫字等，都應統(tǒng)籌兼顧，形成合理的比例和序列。再次，合理的結構體系應是開放的體系。任何系統(tǒng)都存在于一定的外界環(huán)境之中，都會與系統(tǒng)之外的事物存在著這樣那樣的聯(lián)系，都應隨著環(huán)境的變化而變化。同樣，小學語文作業(yè)結構體系也是一個開放的體系，也應根據(jù)時代的需要和環(huán)境的變化進行必要的調(diào)整和變革。

（3）啟發(fā)性原則。課標中強調(diào)指出："在發(fā)展語言能力的同時，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。"小學階段是思維發(fā)展的重要時期。這一時期，思維形式開始從以形象思維為主向抽象思維過渡，一些良好的思維方式和思維品質(zhì)，如獨立思維、逆向思維、直覺思維、發(fā)散思維等，亦已有所發(fā)展。由于受到傳統(tǒng)的應試教育的影響，當前小學語文作業(yè)死記硬背、照抄的機械性作業(yè)占有相當?shù)谋壤?。這類機械性作業(yè)，雖不能說一無是處，但比重過大，肯定不利于學生的發(fā)展。為了達到訓練思維的目的，小學語文作業(yè)應當最大限度地減少機械性，增強啟發(fā)性。設計的作業(yè)要有利于激發(fā)學生思維的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，有利于發(fā)展學生思維的廣泛性、深刻性、批判性、邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性。

（4）滲透性原則。小學語文作業(yè)有機滲透其它學科的內(nèi)容，首先是由小學語文的學科性質(zhì)決定的。小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且具有很強的人文性。教好這門學科，對于學生學習其它各門學科，獲取更多的知識，對于貫徹教育方針，促進學生德、智、體諸方面生動活潑的發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，對于提高民族素質(zhì)，都具有重要意義。小學語文是學好其它學科的基礎和前提，而且教材本身廣泛地涉及思想品德、社會、科學、歷史、地理、勞動等諸多學科的內(nèi)容，與其它學科有著難以割斷的聯(lián)系。正因為如此，課標中明確提出："語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用。"再從素質(zhì)教育的角度看，小學語文作業(yè)有機滲透其它學科的內(nèi)容，有利于陶冶學生的思想情操，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

（5）實效性原則。物質(zhì)資料的生產(chǎn)十分講究投入與產(chǎn)出，學生作業(yè)也應該講究效率。誠然，學生作業(yè)需要一定量的投入，沒有一定量的投入，就無法實現(xiàn)知識的鞏固和消化，也就無法實現(xiàn)知識向技能、智力的發(fā)展和轉化。但是，語文作業(yè)并非"韓信點兵，多多益善"。依靠"題海戰(zhàn)術"，不僅不能很好地解決問題，有時反而適得其反，走向事物的反面。再者，小學語文作業(yè)份量的畸形膨脹也全阻礙學生其它方面的正常發(fā)展。因此，合理控制作業(yè)總量，就成了當前小學語文作業(yè)設計中亟待解決的一個問題。從語文學科內(nèi)部來看，除了語文課外作業(yè)，還有語文課外活動。課外活動是語文教學的有機組成部分，它可以提高學生聽說讀寫的能力；可以豐富學生的生活，開闊視野，增長知識；可以激發(fā)興趣，發(fā)揮特長，發(fā)展個性；可以陶冶情操，使學生受到思想教育。然而，課外時間畢竟是有限的，作業(yè)負擔過重，勢必對課外興趣小組活動和其它語文課外活動形成巨大的沖擊。再從小學教育的全局來看，課改后的小學課程體系，學科課程門類眾多，活動課程異彩紛呈，環(huán)境課程亟待開發(fā)。這一切客觀上已經(jīng)不容許小學語文作業(yè)無限制膨脹。

新課標下，小學語文作業(yè)設計應當從外延無限擴張轉向內(nèi)涵充分發(fā)掘，堅持效益至上，以質(zhì)取勝，在確保實現(xiàn)教學目標和要求的前提下，最大限度地控制作業(yè)總量。教師更應敢于創(chuàng)新，用內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿情趣的開放性作業(yè)拓寬語文學習途徑，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野、豐富知識，發(fā)展能力。