孫貽和

【摘 要】 互動式教學(xué)已經(jīng)提出多年，但這種教學(xué)方法并沒有得到一部分教育工作者的重視。部分教育工作者采用傳統(tǒng)教學(xué)的方法，忽視化學(xué)作為一種實驗性學(xué)科的需要，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在高中化學(xué)教學(xué)中采用互動式教學(xué)理念，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提高。本文將從互動式教學(xué)現(xiàn)有的問題出發(fā)，探究如何在高中化學(xué)教學(xué)中高效運用互動式教學(xué)法，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

【關(guān)鍵詞】 互動式教學(xué)法；高中化學(xué)；策略

【中圖分類號】G63.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

互動內(nèi)容是多元化的，并不是僅指與教師的互動，也是與學(xué)科知識的互動，與技能的互動?；邮浇虒W(xué)法的主要目的在于加強(qiáng)溝通，起到傳遞和反饋信息的功效。但教育者在這個過程中要注意細(xì)節(jié)，對話必然是建立在教師與學(xué)生地位平等的基礎(chǔ)上，不能教師高高在上。

一、立足當(dāng)前，發(fā)現(xiàn)互動式教學(xué)發(fā)展有待解決的問題

（一）忽視學(xué)生的需要。根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點，高中生的抽象思維發(fā)展，動手能力強(qiáng)，需要表達(dá)自我，獲取自我滿足感。但部分教師在教學(xué)中采取傳統(tǒng)教學(xué)法，在講臺上口若懸河，絲毫不顧及學(xué)生的感受，不考慮學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平是否可以接受教師講授的知識，也不考慮教學(xué)是否符合學(xué)生情感態(tài)度，是否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）采取“低效”的互動式教學(xué)。由于學(xué)生認(rèn)知水平、技能、心理承受等方面存有不一致性，需要教育者根據(jù)學(xué)生個體差異，采取不同的教學(xué)策略，促進(jìn)每一個學(xué)生都能達(dá)到最低教學(xué)目標(biāo)。但有一部分教育者將學(xué)習(xí)者看成一個整體，與整體對話，經(jīng)常做出無意義的詢問。比如有些教師習(xí)慣在課堂上詢問：“你們聽懂了嗎？”“這道題你們會不會？”這種面對整體的詢問互動，起不到任何效果，一般只會導(dǎo)致兩種結(jié)果。

一種是學(xué)生都不回答，教師重新講解，導(dǎo)致理解能力較好的學(xué)生將精力放在已經(jīng)學(xué)會的知識上；另一種結(jié)果則是同學(xué)們回答：“聽懂了?！睂@道題沒有理解的同學(xué)在環(huán)境的作用下，選擇不提出自己的疑惑，沒有學(xué)會知識。

二、高效運用互動式教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平

互動式教學(xué)法有待教育者創(chuàng)新模式，這對教師素質(zhì)提出了新要求。接下來筆者從教育的主陣地——課堂出發(fā)，談一談如何提高互動式教學(xué)法的效率，促進(jìn)高中化學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

（一）提升教師素質(zhì)。隨著社會不斷發(fā)展，化學(xué)教育對教育者提出了新的要求，因此教師要從自身出發(fā)，不斷提升自我，轉(zhuǎn)變教育觀點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

1.轉(zhuǎn)變教育觀點，以學(xué)生為主體。新式課堂要以學(xué)生為主體，可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，提高學(xué)生實踐、質(zhì)疑的能力。教師在其中充當(dāng)引導(dǎo)的角色，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大膽質(zhì)疑，提出猜想，把課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

在這一點中，教師要在課堂之前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)并記錄自己在學(xué)習(xí)中的問題，在課堂上提出。教師對學(xué)生提出的問題做出解答。這種方法加強(qiáng)了師生之間的有效互動，提高互動式學(xué)習(xí)法的教學(xué)質(zhì)量。例如筆者講解化學(xué)必修一時就是采用這種形式，督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

在第一章：“你對金屬鈉的了解?！钡葐栴}，在無形中促進(jìn)同學(xué)們拓展化學(xué)知識。而同學(xué)們在預(yù)習(xí)后也提出來一些問題。諸如“鈉是如何保存的。”“實驗中遇到廢棄材料如何正確處理”等等問題，學(xué)習(xí)興趣高昂。

2.創(chuàng)新教材，加強(qiáng)引導(dǎo)。教師在編寫教案時，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和社會熱點問題，尋找教材里的合適內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，形成具有創(chuàng)新性、啟發(fā)性、互動性的教學(xué)方案。

3.增加實驗內(nèi)容，實現(xiàn)實驗互動。在這一過程中教師首先對實驗內(nèi)容進(jìn)行演示和解說，以免在實驗過程中有同學(xué)受傷。通過實驗，同學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的掌握更深刻。筆者曾經(jīng)對兩個班級作對比。一個班級筆者采用傳統(tǒng)教學(xué)法，另一個班級采用實驗互動教學(xué)。經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)經(jīng)過實驗后，學(xué)生對于知識更容易理解，也喜歡在實驗中拓展新知識，實現(xiàn)自我培養(yǎng)。

比如筆者在同學(xué)們進(jìn)行氧化還原反應(yīng)后，講解了化學(xué)方程式的配平問題，對于其中的難點同學(xué)們理解很容易。在課后調(diào)查時，同學(xué)們紛紛表示經(jīng)過實驗后可以形象理解物質(zhì)間的交換，對于配平問題更容易理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維?；瘜W(xué)是實驗性學(xué)科，需要學(xué)生提出問題，做出假設(shè)，最后驗證。改善教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與教師、實驗、問題的互動，促進(jìn)化學(xué)思維模式的發(fā)展。

1.提出觀點，辯論教學(xué)。學(xué)習(xí)化學(xué)時，教育者要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。例如，在進(jìn)行“膠體”的講解時，我提出“膠水、墨水都是膠體。”的說法。有些同學(xué)立即反對，也有些同學(xué)同意這個觀點。雙方立即展開辯論，同學(xué)們積極參與課堂。從雙方的辯論中我接受到信息，判斷大家對知識點的掌握情況，對膠體的知識點做出深層次分析。

2.進(jìn)行總結(jié)。同學(xué)們的學(xué)科知識還沒有形成體系，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，建設(shè)化學(xué)思維模式，促進(jìn)師生交流與合作。

3.其它方法——現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)與化學(xué)課堂相結(jié)合，可以讓學(xué)生利用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免一些有毒實驗可能造成的傷害。對于分子運動不明顯的實驗也可以采用多媒體進(jìn)行實驗，知識演示更清晰。學(xué)生也可以利用多媒體軟件進(jìn)行模擬實驗，進(jìn)行學(xué)習(xí)互動。

三、結(jié)語

目前，互動教學(xué)法雖然存有一些問題，但未來的發(fā)展趨勢良好。在今后的教育中教育者要注意方法，不僅加強(qiáng)師生互動，也要促進(jìn)互動的多元化，真正讓互動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李蔚，祖晶.課堂教育心理學(xué)[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，1998.