由“口”入“心”，構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂

李先花

摘 要：文章就英語(yǔ)教學(xué)中所存在的閱讀不活、表達(dá)不足、探究不深等問(wèn)題，提出研讀查找問(wèn)題、自由交流交際以及深度探知等策略。希望從語(yǔ)言表達(dá)角度倡導(dǎo)多樣化實(shí)踐表達(dá)互動(dòng)，利于提高課堂教學(xué)有效性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；表達(dá)；探知；協(xié)作

當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了“有口無(wú)心”的教學(xué)怪現(xiàn)象，即學(xué)生所想說(shuō)與自身真實(shí)表達(dá)思想情感不相符，缺少一定的自主性和自由化。特別是學(xué)生淺閱讀，仍然圍繞教師的支離破碎講解被動(dòng)聽(tīng)學(xué)，難以超越口傳言授范圍；語(yǔ)言表達(dá)仍是圍繞話題按部就班逐一互動(dòng)交流，缺少生氣活力；探究交流仍局限于小組互動(dòng)，不能真正體現(xiàn)直言不諱和各抒己見(jiàn)?！翱凇薄靶摹辈灰恢?，使得課堂教學(xué)缺少一定的深度、廣度和寬度，難以達(dá)到高效課堂標(biāo)準(zhǔn)要求。

一、積極研讀，發(fā)現(xiàn)不足

閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的“重頭戲”，理應(yīng)予以關(guān)注。但學(xué)生為了閱讀而閱讀，不能抓住主線閱讀，出現(xiàn)的淺閱讀、假閱讀等現(xiàn)象，使得學(xué)生難以真正經(jīng)受住“通過(guò)閱讀積累語(yǔ)言文化和掌握語(yǔ)言表達(dá)規(guī)則”的考驗(yàn)，使得閱讀成了“誦經(jīng)”，有口無(wú)心。重視閱讀的深度指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生研讀過(guò)程，讓他們?cè)谧晕屹|(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更利于學(xué)生有所收獲。

研讀文本教材，讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)深思與總結(jié)，歸納自身問(wèn)題與不足，定能幫助學(xué)生開(kāi)闊視野思維。如在譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握“The character and way of interview”外，可要求學(xué)生從雙方對(duì)話中查找作者表達(dá)的思維、表達(dá)的人文情懷等，引導(dǎo)他們就“The value of ORBIS doctor”主動(dòng)挖掘文本中的情感價(jià)值觀等。學(xué)生通過(guò)深入探知其中的表達(dá)內(nèi)容，不再拘泥于文本的一般性陳述，而是在發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題和不足的基礎(chǔ)上提高整體閱讀感知能力。

指導(dǎo)學(xué)生以研讀為突破口，注重語(yǔ)言素材的深層次探究，讓學(xué)生透過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)言符號(hào)查找其中有價(jià)值的信息，更利于其有的放矢進(jìn)行探究。多給學(xué)生自我研讀的時(shí)間，讓他們?cè)谥鲃?dòng)閱讀中找出相關(guān)線索，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維能力。多給學(xué)生自我質(zhì)疑的空間，鼓勵(lì)他們運(yùn)用筆記圈畫(huà)的方式找出自身的疑點(diǎn)，讓他們能夠帶著問(wèn)題思考和探知。

二、善于表達(dá)，主動(dòng)交際

交際性是語(yǔ)言的生命，也是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最大“用處”。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密語(yǔ)言表達(dá)思維和正確交際交往方式是英語(yǔ)教學(xué)的重要原則，也是教師需要用心實(shí)踐的課題。讓學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)表達(dá)、善于表達(dá)，更能夠幫助他們形成敏銳的語(yǔ)言感知和豐富邏輯思維。多給學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，定能讓他們不再沉默無(wú)語(yǔ)。

給學(xué)生搭建表達(dá)的平臺(tái)，讓他們?cè)陔S心所欲的表達(dá)中暴露認(rèn)知思維問(wèn)題，能夠豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)交際的主動(dòng)性和自覺(jué)性。如在八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教學(xué)中，根據(jù)Betty、Max等對(duì)朋友性格特征的描述，我要求學(xué)生就“Who is your best friend？”“Which character of your friend do you like best？”主動(dòng)登臺(tái)演講，讓他們?cè)谧プ∠嚓P(guān)核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上能靈活表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就“What do you want to say with your good friend？”問(wèn)題主動(dòng)和好朋友交流溝通，讓他們能夠靈活運(yùn)用課程知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，強(qiáng)化認(rèn)知感悟。

搭建平臺(tái)要求學(xué)生進(jìn)行相互表達(dá)，讓他們能夠圍繞話題靈活交流與溝通，消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊張感。多給學(xué)生營(yíng)造民主、平等、自由的表達(dá)環(huán)境，讓他們?cè)趯捤捎鋹偟姆諊写竽懡涣?，增?qiáng)理解感知。多給學(xué)生相互尊重、相互信任的溝通機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)诖竽憞L試的過(guò)程中主動(dòng)和他人交往，讓他們?cè)诒舜私浑H中不斷獲得認(rèn)可，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的信心與效能感，滿足其交際需要。

三、小組探究，深度閱讀

發(fā)揮學(xué)生的群體智慧，引導(dǎo)他們?cè)趫F(tuán)結(jié)協(xié)作中不斷交流，在討論中消除疑問(wèn)，更能使得課堂閱讀變得真實(shí)、動(dòng)人。運(yùn)用小組探究深入閱讀，讓學(xué)生跳出教師講解和被動(dòng)背誦記憶的境地，使得自身富有更多探知求解的機(jī)會(huì)。

群體性合作探究，使得課堂教學(xué)更有生氣活力，更利于教師在指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探知中不斷豐富認(rèn)知思維。為學(xué)生設(shè)計(jì)具有前瞻性和多樣化的任務(wù)，讓他們?cè)谧杂蓽贤ǖ倪^(guò)程中有明確的目標(biāo)方向，定能幫助他們開(kāi)闊視野。多融入學(xué)生的合作探究，搜集他們討論的信息線索，讓他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中能進(jìn)行協(xié)作討論、爭(zhēng)辯交流等，更能夠幫助他們?cè)谔街刑岣呃斫飧形蛏疃取?/p>

如前所述，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要?jiǎng)幼?，大聲說(shuō)出內(nèi)心感知，更需要用心揣摩語(yǔ)言表達(dá)規(guī)則，在實(shí)踐中增強(qiáng)感知。突出自我閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)表達(dá)和探究解讀的能力，幫助學(xué)生由淺層次閱讀感知真正走向多元化合作探究，在實(shí)踐感知中增強(qiáng)理解感知，提高英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用敏銳性和地道性，促進(jìn)知識(shí)技能生成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙秀紅.淺談如何構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂[J].新課程（中），2015，（9）.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)郭村第一中學(xué)）