初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的“活化”因子初探

黃躍清

學(xué)生在校時(shí)通過(guò)閱讀，可以得到必要的語(yǔ)言輸入（language input），從而擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言水平，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，更重要的是通過(guò)閱讀，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力。筆者嘗試突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，利用學(xué)生已有的認(rèn)知圖式激活他們與閱讀文本的互動(dòng)和交流，從而構(gòu)成一個(gè)從生活到文本，再?gòu)奈谋净氐缴畹膶W(xué)習(xí)過(guò)程，在此過(guò)程中老師作為完成教學(xué)任務(wù)的引路人必須找到隱藏在文本、學(xué)生本身和生活中的“活化”因子，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、分析、概括、推理等手段，從而構(gòu)建屬于學(xué)生自己獨(dú)特的具有創(chuàng)新意義的閱讀認(rèn)知圖式。

“活化”意思是老師的教育教學(xué)必須從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，達(dá)到構(gòu)建屬于他們自己獨(dú)特的知識(shí)圖式和認(rèn)知圖式的目的?！盎罨蜃印笨梢允钦鎸?shí)生活中能震撼學(xué)生內(nèi)心的東西，可以是書(shū)本中學(xué)生與之產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的東西，可以是學(xué)生最不能與之達(dá)成共識(shí)的東西，也可以是通過(guò)閱讀去粗取精、去偽存真后留下的東西，還可以是喚醒學(xué)生自己身體上的感覺(jué)器官。下面以人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Why dont you talk to your parents？ Section A， 3a為例，來(lái)探討“活化”后的閱讀教學(xué)。

一、課前預(yù)熱設(shè)置懸念，營(yíng)造寬松、和諧、質(zhì)疑的“活化”大環(huán)境

筆者首先給學(xué)生呈現(xiàn)一張“友誼的小船”圖片，要求學(xué)生們通過(guò)觀察船上四個(gè)不同小伙伴的穿著和表情，認(rèn)真聆聽(tīng)老師用英語(yǔ)對(duì)船上四個(gè)小伙伴的詳細(xì)描述，之后，由學(xué)生比對(duì)圖片和描述找出不開(kāi)心的那個(gè)小伙伴是誰(shuí)。這樣的導(dǎo)入看似是一個(gè)Guessing Game的游戲，讓學(xué)生猜測(cè)Who is he/she？實(shí)質(zhì)是在搭建平臺(tái)激活全體學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，從而喚醒他們身上沉睡的“生理活化”因子。這就為下面接著進(jìn)行的幾個(gè)教學(xué)階段的深度“活化”提前做了預(yù)熱訓(xùn)練。

具體操作如下：The teacher and the students greet to each other.

T：Good morning，boys and girls！ Its really nice to see you again.

A guessing game. Show a picture of a boat with some students in it， then guess

“ Who is he/she？”

T：Im going on vacation with my friends today. Look， here comes the boat. Would you like to come with me？

Tom is smiling to us. Can you find him？ ... He looks happy today...Why？ ...

Jane has blonde hair. Do you know who she is？ ... But she looks worried today. Why？ ...

Look！ Who is crying？ ... Yes， its Sad and Thirteen .What happened to him？ Can you guess？ ... Maybe...

二、課堂導(dǎo)入聚集懸念，對(duì)接生活，探討真諦

課前預(yù)熱環(huán)節(jié)中學(xué)生們已經(jīng)明了Sad and Thirteen就是這四個(gè)小伙伴們當(dāng)中的不開(kāi)心者。那么，請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活，探討這個(gè)與你同齡的小伙伴到底是什么原因使他如此不開(kāi)心？此環(huán)節(jié)緊緊聯(lián)系學(xué)生真實(shí)生活即生活因子，因此人人有話可說(shuō)，這時(shí)課堂將呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的喜人畫(huà)面，所有的學(xué)生都樂(lè)于與他們的父母進(jìn)行交流。

三、課中分析比對(duì)文本，完成由生活到書(shū)本的回歸

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)由學(xué)生們通過(guò)討論得出了來(lái)源于自己生活的答案后，這時(shí)作為引路人的老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去追尋精神的同伴者，也是尋找文本中隱藏的“活化”因子的過(guò)程。于是走進(jìn)文本去尋找答案就成為學(xué)生們急于而且是樂(lè)于做的事情了。這個(gè)階段可以提醒學(xué)生們充分巧妙地運(yùn)用閱讀技巧（策略）去尋找答案。就這樣在不知不覺(jué)中完成了閱讀能力、細(xì)節(jié)能力、概括能力、推理能力的訓(xùn)練。同時(shí)通過(guò)尋找“活化”因子，很自然地把文本中的美詞、美句盡收眼底，納入心里。

四、課后采用“合并同類(lèi)項(xiàng)”方法，分析文本與學(xué)生答案的異同點(diǎn)

此舉讓學(xué)生們重建具有創(chuàng)新意識(shí)的閱讀文本，這是指導(dǎo)孩子們從文本中“走出來(lái)”，利用批判性思維將文本對(duì)接學(xué)生們真實(shí)生活的過(guò)程，是一種再創(chuàng)造，是學(xué)生思維與文本作者思維的碰撞，這種碰撞就是“活化”的表現(xiàn)形式，是不唯書(shū)本、不唯權(quán)威、只唯真理和規(guī)律的精髓所在。這時(shí)學(xué)生會(huì)得到“活化”后的成功喜悅。比如：老師可以設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們思考：Do you agree with Robert Hunts advice and why？ What would happen if Sad and Thirteen refuses to accept Mr. Hunters advice？

總之，閱讀教學(xué)活動(dòng)要始終圍繞“為了得到樂(lè)趣，為了獲取信息”而進(jìn)行，要在常規(guī)之中加入“活化因子”。只考慮訓(xùn)練閱讀策略而進(jìn)行的閱讀教學(xué)其結(jié)果是課堂教學(xué)成為訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試的考場(chǎng)，老師的教學(xué)純粹就是“趕場(chǎng)子”。

（作者單位：湖南師大附中星城實(shí)驗(yàn)中學(xué)）