應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式探析

曾歐　龔興艷

摘要：本文通過對德國應(yīng)用科技大學（FH）辦學特色的探析，就我國應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式提出了一些對策和建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；人才培養(yǎng)模式；德國FH

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0086-02

中國正在加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級。應(yīng)用型本科院校應(yīng)順應(yīng)時代要求，打破傳統(tǒng)思維方式和辦學模式的束縛，借鑒國外先進的辦學經(jīng)驗，面向?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的社會需求進行根本性教育變革。

德國，作為世界制造業(yè)最發(fā)達的國家，非常注重應(yīng)用型高級技術(shù)人才的培養(yǎng)。德國高等教育體系中的重要組成部分——德國應(yīng)用科技大學（FH），與我國應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標和教育內(nèi)涵有很多相似之處，對我國高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要的借鑒價值。

一、德國應(yīng)用科技大學（FH）辦學特色

上世紀60年代后，德國社會和經(jīng)濟的騰飛，得益于他們的高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的應(yīng)用型高級管理人才和技術(shù)人才，這是世界公認的。而FH是德國高等職業(yè)教育體系的最主要組成部分。德國業(yè)界把FH培養(yǎng)的學生稱為“能把理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用技術(shù)的橋梁式職業(yè)人才”。

1.FH的人才培養(yǎng)目標。FH研究社會與經(jīng)濟的發(fā)展變化，了解企業(yè)人才的實際需求，以學生就業(yè)崗位為導向，以“通過對學生進行必要的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)訓練，使其成為在某一領(lǐng)域具有獨立從事職業(yè)活動能力的中高級技術(shù)人才”為培養(yǎng)目標。同時，F(xiàn)H特別注重與企業(yè)保持緊密的聯(lián)系，強調(diào)學生技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.FH的專業(yè)及課程設(shè)置。德國FH的專業(yè)均依據(jù)科技、社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢而設(shè)置，以專業(yè)應(yīng)用為主，根據(jù)人才市場上的人才技能要求和企業(yè)需求設(shè)置課程，突出理論聯(lián)系實踐、重點面向行業(yè)的特征，其目的在于提供與工業(yè)技術(shù)有關(guān)的一系列實用科目和專業(yè)教學，滿足就業(yè)的現(xiàn)實需要。同時FH采用學校、行業(yè)企業(yè)、德國工商總會（IHK）緊密結(jié)合的多元合作教育模式，學校與企業(yè)相互依存。

3.FH的專業(yè)教學特點。德國FH的教學特別強調(diào)實踐性和實用性，教學過程包括理論教學、專題討論、課程實驗、學術(shù)講座和校內(nèi)實習及企業(yè)實踐等多種教學環(huán)節(jié)。這其中實踐性和應(yīng)用性教學比例占30%～40%，課程實施也是以理論和技能相融構(gòu)成的模塊化教學方式。在FH的教學中，企業(yè)占據(jù)著非常重要的角色，企業(yè)為學校提供大部分的實踐教學經(jīng)費，同時由主體參與評價，考核實踐教學成果，且在整個實踐教學過程中占主導地位。

4.FH的師資隊伍建設(shè)。FH對老師要求很高，特別是其職業(yè)實踐性能力，要求教師具備學歷和職業(yè)資質(zhì)雙重證書。教授的評聘除了有規(guī)定的學歷和資歷要求外，還特別要求在研究和開發(fā)方面至少有5年以上專業(yè)背景，且強調(diào)必須3年在高校以外。同時，F(xiàn)H的教授每4年可享受一次“調(diào)研休假”，每次時間為半年，教授們可到相關(guān)企業(yè)調(diào)研或任職，以了解產(chǎn)業(yè)界的最新發(fā)展動向、最新成果、最新問題等，并以此開展學術(shù)和應(yīng)用研究。此外，F(xiàn)H還從工廠、企業(yè)的工程技術(shù)專家中聘任一些學有專長、經(jīng)驗豐富人員做兼職教師。

二、我國應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式探析

隨著我國高等學校招生規(guī)模的不斷擴大，我國高等教育已真正實現(xiàn)了“大眾化”，2015年我國應(yīng)屆大學畢業(yè)生達749萬人，“就業(yè)難”已成了社會普遍現(xiàn)象?？赏瑫r又有調(diào)查顯示，現(xiàn)在眾多企業(yè)存在“用人荒”問題，其中最缺乏的就是高級應(yīng)用技術(shù)型人才。人才供給與需求在人才培養(yǎng)規(guī)格上的錯位對接，導致了大學畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。因此，應(yīng)用型本科院校必須從根本上改革人才培養(yǎng)模式，借鑒德國FH成功的辦學經(jīng)驗，培養(yǎng)滿足社會需求的人才。

1.人才培養(yǎng)目標以地方經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)需求為導向。不同類型的高等院校為經(jīng)濟社會提供不同的服務(wù)。與研究型大學培養(yǎng)的精英人才相比，應(yīng)用型大學必須以為地方區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)為宗旨，以培養(yǎng)企業(yè)需求的高級技術(shù)應(yīng)用性人才為目標，培養(yǎng)的學生必須具備三個方面的能力：一是學術(shù)、技術(shù)和職業(yè)三者的結(jié)合，即“將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力和產(chǎn)品”的能力；二是能借助科學方法，解決來自生產(chǎn)和生活實際中的具體問題；三是較強的社會適應(yīng)能力和競爭力。

2.專業(yè)設(shè)置與行業(yè)及區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈對接。長期以來，我國應(yīng)用型本科院校采用的基本是傳統(tǒng)的單純學科性的專業(yè)設(shè)置模式，且在專業(yè)設(shè)置前，也沒有對市場和地方產(chǎn)業(yè)人才需求做調(diào)查，大都是盲目的跟風開設(shè)一些所謂的“熱門”專業(yè)，市場靈敏性不高，導致學生未就業(yè)就先失業(yè)。德國的FH的專業(yè)設(shè)置，其執(zhí)行流程非?？茖W和嚴謹，一般先由專門的職業(yè)教育研究機構(gòu)進行市場和企業(yè)調(diào)研，做出企業(yè)人才需求及能力要求分析報告；德國聯(lián)邦工商協(xié)會（IHK）根據(jù)分析報告制定專業(yè)培訓框架和職業(yè)資格標準；學校再根據(jù)框架和標準開設(shè)新專業(yè)，在整個過程中，始終以社會和企業(yè)需求為主線。

3.課程結(jié)構(gòu)以實踐教學環(huán)節(jié)為重點。應(yīng)用技術(shù)型人才的實踐教學是關(guān)鍵。應(yīng)用型本科院校要區(qū)別于研究型高校，徹底改變“學術(shù)本位論”，向重專業(yè)實踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教學體系建設(shè)核心體現(xiàn)“應(yīng)用”兩字。學校在開展學科建設(shè)、學術(shù)研究的同時，更應(yīng)集中精力加大實習實訓基地、專業(yè)實驗室、實踐教學共享平臺等教學基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)，強化實踐育人環(huán)節(jié)?？芍鸩酵菩小?.7+1.3”的教育模式，即學生大一在校學習一年的公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課，大二在學習專業(yè)課之前，進入相關(guān)企業(yè)進行為期三個月的認知實習，大三結(jié)束全部的理論課學習后，暑假開始學生就進入企業(yè)開展生產(chǎn)實習。學生在工作實習中要注意發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)實踐需要解決的一些問題，并可以此來作為畢業(yè)論文的選題方向，由企業(yè)指導教師與學校教師共同指導，并在企業(yè)完成畢業(yè)論文，論文成績由企業(yè)和學校聯(lián)合評定，且由企業(yè)主導。

4.教學過程以校企合作為依托。在應(yīng)用型本科院校的教育體系中，企業(yè)無疑要充當非常重要的角色，必須要通過真正意義上的校企合作讓企業(yè)參與到教學工作中來。首先，學校要確立主動服務(wù)意識，教師要經(jīng)常到企業(yè)調(diào)研，提供服務(wù)，主動適應(yīng)企業(yè)的需要，建立長期的、深厚的校企合作聯(lián)盟。其次，要不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。德國企業(yè)積極主動接受FH學生的實習實踐，主要是企業(yè)非常信任FH培養(yǎng)學生的素質(zhì)和質(zhì)量，F(xiàn)H的學生的動手能力都很強，一到企業(yè)很快就能熟悉生產(chǎn)流程和工藝，掌握一定的生產(chǎn)技能，可以獨立的進行生產(chǎn)活動，而學生經(jīng)過企業(yè)實際工作經(jīng)歷又一步提高了素質(zhì)和技能，形成校企合作的良性循環(huán)和雙贏。在校企合作模式上，2011年“教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見”中核心提到的“建立工程實踐教育中心”，我認為是種極好的模式，不僅能得到國家政策的大力支持，同時“工程實踐教育中心”運行機制的科學性和合理性，為應(yīng)用型本科院校高級應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)提供了適合的途徑?！爸行摹庇善髽I(yè)主要管理人員負責，與高校共同制訂培養(yǎng)目標、課程體系和教學內(nèi)容，共同實施培養(yǎng)過程，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量。

5.教師隊伍以“雙師型”素質(zhì)為要求。在師資隊伍建設(shè)上，應(yīng)用型本科院校普遍重學歷、重理論水平，忽視專業(yè)實踐能力。在人才引進上，只對學歷和專業(yè)有要求，高校招聘的青年教師基本是研究生畢業(yè)直接入職，沒有任何實踐經(jīng)歷，同時，又沒有很好的針對實踐能力培養(yǎng)的繼續(xù)教育體制有效引導教師進行必須的企業(yè)實踐，工程實踐能力得不到提高。而另一方面，具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高級工程技術(shù)人員受聘到學校任教也受到制度的制約。應(yīng)用型本科院校必須從根本上解決這些問題，加強應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的特色師資隊伍建設(shè)。其一在引進人才和職稱評審、職務(wù)晉級等方面都應(yīng)向應(yīng)用型教師傾斜，將專業(yè)實踐經(jīng)歷作為重要評審權(quán)重項，并形成長效機制。其二科研立項側(cè)重科技開發(fā)和應(yīng)用方面，控制理論研究的項目數(shù)量。其三建立專業(yè)教師特別是青年教師到企業(yè)頂崗實踐的繼續(xù)教育體制和考核機制，強化教師實踐能力的提升。同時引導教師為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，提高實踐教學能力。其四聘請在工程實踐領(lǐng)域?qū)＜襾韺W校授課或開辦講座，以保證教學內(nèi)容及時跟上科學技術(shù)和企業(yè)發(fā)展的步伐。

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