小班情境式晨間體鍛環(huán)境創(chuàng)設(shè)

□ 江蘇省太倉市實驗幼教中心華盛幼兒園　肖 芳

小班情境式晨間體鍛環(huán)境創(chuàng)設(shè)

□ 江蘇省太倉市實驗幼教中心華盛幼兒園肖 芳

情境式晨間體鍛打破了以專項體能訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)體鍛模式，通過一定生活情境的創(chuàng)設(shè)，變枯燥為生動，變被動為主動，充分激發(fā)了幼兒參與晨間體鍛的興趣。本文從晨間體鍛情境項目的巧妙構(gòu)思、情境創(chuàng)設(shè)的材料運用、情境實施的前期鋪墊、情境內(nèi)容的開展方式四個方面展開論述，呈現(xiàn)了小班晨間體鍛環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個過程。

情境式晨間體鍛環(huán)境創(chuàng)設(shè)

小班幼兒年齡小，入園情緒不穩(wěn)定，體質(zhì)較弱。這個階段，如果能加強體能鍛煉，增強機(jī)體的抵抗能力，就能讓小班幼兒更好地適應(yīng)幼兒園環(huán)境。晨間體鍛是幼兒一日活動的開始，沐浴在金色的陽光下，和伙伴一起快樂運動，對幼兒的身心發(fā)展都有著非常大的益處。針對小班幼兒的特點，將晨間體鍛情境化，既能滿足小班幼兒的好奇好動又能達(dá)到體鍛的效果。所謂情境化晨間體鍛，就是根據(jù)幼兒的年齡特點，以生活為藍(lán)本，利用各類運動器材創(chuàng)設(shè)魚貫式的運動情境，由此激發(fā)幼兒參與體育鍛煉的興趣，提高幼兒各項身體機(jī)能，促進(jìn)身心發(fā)展，為在園的一日生活和學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

一、情境項目的巧妙構(gòu)思——激發(fā)動力，滿足體能發(fā)展的需求

1.以幼兒的興趣熱點為導(dǎo)向。興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動的推動器，能給孩子帶來快樂和動力。因此，情境體鍛項目的素材來源應(yīng)盡量從孩子的興趣點引發(fā)，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容。比如馬年，孩子們自然對馬會產(chǎn)生興趣，教師不妨結(jié)合圖片、視頻等輔助手段，和孩子一起討論馬的外形、生活習(xí)性、與人類的關(guān)系等，幫助幼兒更形象、直觀地了解，再結(jié)合孩子的體能狀況，創(chuàng)設(shè)一個以馬為主題的情境體鍛項目，如小馬過河。讓孩子在興趣的帶領(lǐng)下，興致盎然地參與體育鍛煉，這遠(yuǎn)比教師直接創(chuàng)設(shè)情境，幼兒被動接受的狀態(tài)來得輕松、自然。

2.以幼兒的健康成長為目的。幼兒期是人體生長發(fā)育和形成良好身體素質(zhì)的關(guān)鍵時期，小班年齡段的幼兒處在入園的適應(yīng)階段，容易產(chǎn)生分離焦慮，影響身體健康，再加上成人對幼兒的過度關(guān)愛、包辦代替，在一定程度上剝奪了小班幼兒的體能鍛煉機(jī)會，導(dǎo)致這個階段的孩子體弱多病。實踐證明，小班幼兒有一定的運動能力，我們要充分相信幼兒的能力，為幼兒提供適宜的體鍛器材，有針對性和側(cè)重點地促進(jìn)幼兒的體能發(fā)展。比如在“小馬過河”的情境體鍛中，為幼兒提供“米袋”、“過河石”、“獨木橋”、“障礙物”等體鍛器材，讓幼兒在“小馬過河”的情境中鍛煉負(fù)重行走和保持身體平衡的能力。

二、情境創(chuàng)設(shè)的材料運用——低碳環(huán)保，具備靈活實用的潛質(zhì)

1.生活廢舊物品的搜集再造。晨間體鍛情境創(chuàng)設(shè)，離不開畫龍點睛的小道具，有了小道具的支持，就能讓情境更加生動。如在“小馬過河”情境中，一條尾巴就能讓小馬的形象鮮活起來，一個“米袋”就能讓游戲的目的更加明確。而這些體鍛的輔助材料，利用生活中隨處可見的廢舊物品即可輕松實現(xiàn)。小班幼兒動手能力有限，我們可以提供一些半成品，讓幼兒進(jìn)行再加工。如小馬的尾巴可以用廢舊的繩子或布條制作，教師可以將繩子扎成一束，讓小班幼兒通過撕（纖維繩）、拉（棉布條）等簡單的動作來制作不同的馬尾巴。米袋，則可以利用生活中小型的廢舊塑料袋，讓幼兒在袋子中裝米、沙子或豆子，這些小道具在用于體鍛的同時，也同步增長了孩子的生活經(jīng)驗與游戲興趣。

2.各類體鍛器材的一物多用。情境體鍛離不開各類體鍛器材，除了自制的，幼兒園也會購買現(xiàn)成的。要發(fā)揮體鍛器材一物多用和多重組合的功能，做到物盡其用，才能讓情境體鍛充滿趣味，不斷變化，更具挑戰(zhàn)。如“小馬過河”體鍛情境中，小馬駝的“米袋”可以成為行走中的負(fù)重物，也可以成為其他情境中的投擲物。小馬的尾巴不僅是小馬的象征，編成辮子還能玩好玩的抓尾巴游戲。在多重組合方面，如小兔種蘿卜的體鍛情境中，我們以鉆和跳為主要的體能鍛煉目標(biāo)，因此，在種蘿卜的路程設(shè)置上，安排了呼啦圈、布袋山洞、跨欄等體鍛器材，可以按照：呼啦圈→布袋山洞→跨欄的順序擺放情境場地，也可以按照：布袋山洞→跨欄→呼啦圈的順序擺放，不同的擺放順序其游戲的新鮮度和難度都會有所不同。

三、情境實施的前期鋪墊——寓情于景，引發(fā)積極參與的熱情

1.預(yù)想情境，充滿期待。由于小班幼兒認(rèn)知能力有限，接受新事物需要一個過程，因此，只有做足功課，才能讓孩子逐步了解并接受每一個情境，由陌生走向熟悉，由熟悉走向熟練，再由熟練走向創(chuàng)造。比如在“好餓好餓的毛毛蟲”情境項目實施前，我們就組織孩子進(jìn)行該繪本的閱讀，讓孩子們了解毛毛蟲只有吃很多很多好吃的東西，才能變成一只美麗的蝴蝶。激發(fā)孩子喂毛毛蟲吃東西的欲望，并讓孩子發(fā)揮想象，說一說喂毛毛蟲吃什么、吃幾個。而該體鍛情境創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的體能發(fā)展目標(biāo)就是鍛煉幼兒的手臂投擲力量。有了一定的前期鋪墊，孩子就會對該情境充滿期待，并且更加投入地參與這項情境體鍛，同時，幼兒的想象力及語言表達(dá)能力也得到了鍛煉。

2.賦予角色，投入身心。小班幼兒具有較強的模仿能力，要盡可能為每個情境配上一個角色。如各種小動物的角色就是孩子們非常喜愛扮演的，學(xué)一學(xué)小馬跑、扮一扮小兔跳、演一演小龜爬。此外，還有一些人物角色的扮演，如趕鴨人、送奶工、飼養(yǎng)員、郵遞員、賽車手等，都會讓孩子躍躍欲試。此時，教師再進(jìn)行一定的言語暗示，如：“喲，這只小馬跑得可真快?！焙⒆泳湍芎芸爝M(jìn)入角色。再賦予角色一定的任務(wù)，讓幼兒通過角色模仿來完成任務(wù)，即達(dá)成某一體鍛目標(biāo)，那么，這個目標(biāo)達(dá)成的過程會變得輕松而又快樂，孩子們也會樂此不疲，真正做到了寓教于樂。

四、情境內(nèi)容的開展方式——建立規(guī)則，均衡體能鍛煉的目標(biāo)

1.“預(yù)設(shè)”情境與“機(jī)動”情境的互補。在開展情境體鍛的同時，如何在既考慮場地、器材、人數(shù)等外在條件限制，又兼顧幼兒體能發(fā)展的全面性呢？我們啟動了“1+4”體鍛模式，即1個“預(yù)設(shè)”大情境加4個“機(jī)動”小情境的體鍛模式，大情境指小馬過河、小兔種蘿卜、好餓好餓的毛毛蟲等由多種器材組合而成的體鍛情境，而小情境中投放的是單一的體鍛材料。因大情境中預(yù)設(shè)了體鍛的側(cè)重點，如好餓好餓的毛毛蟲情境中預(yù)設(shè)的是投擲和手臂力量的提升，那么4個小情境提供的體鍛材料就要考慮鉆、跑、跳、爬等動作的鍛煉與發(fā)展，由此來均衡體鍛目標(biāo)。4個小情境中的材料可以相對獨立，也可以相互聯(lián)動。

蘇聯(lián)著名政治家加里寧說過：若要培養(yǎng)出健康、強壯、靈敏、機(jī)智勇敢，既善于克服困難又卓有信心正視前面的人，則體育和運動乃是很重要的因素。小班階段是幼兒發(fā)展最基礎(chǔ)的階段，只有讓孩子喜歡體育活動，樂意參與各項運動，才能為他們今后更好地成長與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。