班級閱讀發(fā)展小學(xué)生幸福力的實踐與研究

□ 江蘇省常熟市教育局教育科學(xué)研究室　周麗月

□江蘇省常熟市莫城中心小學(xué)　馬雪芳

班級閱讀發(fā)展小學(xué)生幸福力的實踐與研究

□ 江蘇省常熟市教育局教育科學(xué)研究室周麗月

□江蘇省常熟市莫城中心小學(xué)馬雪芳

幸福是一種能力，而班級閱讀是培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生幸福能力的非常有效的方法。當(dāng)今時代，網(wǎng)絡(luò)對閱讀產(chǎn)生了巨大的沖擊，在這個意義上，組織、開展班級閱讀刻不容緩。

班級閱讀發(fā)展幸福力實踐研究

閱讀對學(xué)生的身心發(fā)展及獲得、感受幸福的能力有著極其重要的作用。隨著網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程的飛速發(fā)展，如今真正意義上閱讀的人越來越少，這種“非常態(tài)”也直接蔓延至我們的下一代。即便是閱讀，也逐漸在轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)化、快餐式閱讀，不能真正浸潤到書本中，領(lǐng)略文字的魅力、感受閱讀的樂趣。所以，時代的發(fā)展尤其需要我們關(guān)注學(xué)生的閱讀。而班級閱讀，是學(xué)校推進(jìn)學(xué)生閱讀的主要手段和主要陣地。

一、研究工作

1.構(gòu)建課題研究網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建總課題、專題協(xié)作組、子課題、個人微型課題的四級課題網(wǎng)絡(luò)如下：

13個子課題均立項為常熟市規(guī)劃課題，65個以個人為主的微型課題均立項為常熟市微型課題，這樣保證了每個子課題、個人微型課題研究的有效開展。

2.建立立體培訓(xùn)體系。任何一項研究工作的成敗，關(guān)鍵在于研究人員的研究力，即研究人員的理論水平和實踐操作能力。為了提升課題組成員的有關(guān)“班級閱讀”、“小學(xué)生幸福力”、“發(fā)展”等方面的理論水平，我們一方面在課題網(wǎng)站上推薦課題組成員閱讀相關(guān)的理論專著，開展共讀積極心理學(xué)的代表王薇華女士的系列專著；另一方面我們有目的、有計劃地組織課題組成員分期分批參加形式多樣的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動，通過參加培訓(xùn)、考察活動，課題組成員的研究眼界更開闊了，研究思路更清晰了，研究形式更新穎了，研究措施更扎實了。我們還定期邀請?zhí)K州市教科院、江蘇省教科院等專家來我市對本課題的研究作專門的指導(dǎo)，及時修改完善本課題的研究方案，使本課題的研究朝著更理性、更趣味、更有效的方向前行。

3.開展專題研討活動。以活動為載體整體推進(jìn)各校實驗班閱讀水平是本課題研究的一項重要策略。在調(diào)研中我們欣喜地看到，全市學(xué)校的實驗班級開展“班級閱讀活動”搞得既轟轟烈烈，又扎扎實實，但也有些學(xué)校的實驗班級閱讀活動開展得不是很正常。為了樹立榜樣班級，提煉先進(jìn)經(jīng)驗，推動面上閱讀活動的有序、有效開展，我們每月在閱讀活動搞得較好的實驗學(xué)校開展班級閱讀展示活動?；顒右话阌幸韵乱螅阂皇潜仨殗@子課題研究方案的主題舉行；二是形式追求新穎活潑，學(xué)生趣味盎然。

我們的活動形式一般為：一是班級閱讀課堂展示，二是上課教師根據(jù)子課題研究內(nèi)容闡釋課堂教學(xué)意圖，三是課題組成員評課，最后總結(jié)提煉操作方法（模式）。像這樣定時間、定主題的研討活動成了課題研究中的常規(guī)工作。每一次活動，給主辦方帶來的是開展子課題研究的信心和力量，給與會人員帶來的是子課題研究新的啟發(fā)和新的思考。

4.舉行多樣成果評比。為了及時總結(jié)、提煉研究成果，使成員之間分享到最新鮮的果實，我們定期舉行各學(xué)校層面、全市層面的評比活動。學(xué)校層面為：要求各實驗學(xué)校經(jīng)常開展“閱讀大王”、“誦讀大王”、“故事能手”、“書香學(xué)生”、“親子閱讀標(biāo)兵”等評比活動，以起到激勵先進(jìn)，學(xué)習(xí)眼前榜樣的作用。全市層面為：開展班級閱讀“精品閱讀導(dǎo)讀方案”、“微課程”、“幸福教室”、“完美教室“、“新生命敘事”、“榜樣教師”等評比活動，使研究教師與課題研究一起健康成長。

二、取得成效

1.建立了不同年齡段的課程體系。魯迅先生在《給顏黎民的信》中對讀書有一段精彩的論述：“必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥。”這話講得可謂精妙無比！可巧婦都難為無米之炊，如果沒有充足的適合各年級閱讀的書籍，學(xué)生空有一腔讀書的熱望，猶如蜜蜂無花可采，那又怎能釀出蜜來呢？所以，我們根據(jù)各年級學(xué)生的年齡特點，又參考了市外許多名校的學(xué)生必讀、選讀書目，根據(jù)兒童性（尊重兒童身心發(fā)展的需求，尊重兒童語言學(xué)習(xí)、情感的需求、心智發(fā)展的規(guī)律。書目盡可能清晰地展現(xiàn)出不同年齡段孩子的閱讀需求）、經(jīng)典性（書目以優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品為主，既包含國外也包含國內(nèi)，以整本書為主，兼顧一些重要的作品集，同時兼顧百科）、教育性（教育性從某種意義上來說，是兒童文學(xué)特有且必須的，但此教育性絕不是貼標(biāo)簽式的教化）、操作性（課程書目主要以整本書教學(xué)的方式，幫助兒童閱讀最基本、最必須讀的經(jīng)典作品，這些作品以教師引領(lǐng)，師生共讀，班級讀書會交流的形式來進(jìn)行。在此基礎(chǔ)之上學(xué)有余力的孩子可以繼續(xù)閱讀拓展書目中其他經(jīng)典性的作品）的選書原則，經(jīng)過慎重討論、篩選，確定了“幸福閱讀課程年段閱讀書目”、“幸福閱讀課程學(xué)期閱讀書目”。

2.形成了班級閱讀有效操作模式。教學(xué)模式具有指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性的特點。我們在課題研究中始終把培養(yǎng)學(xué)生“自能閱讀”的良好習(xí)慣放在首位，又在實踐中逐漸提煉出了課題研究的操作模式，以便使實驗研究的成果在未來的日子里更好地運用于非實驗班級。我們的操作模式大致為：激發(fā)閱讀欲望——閱讀榜樣激勵——課外閱讀延伸——精品導(dǎo)讀引路——海量閱讀提升。

3.初步形成了學(xué)生喜愛的評價機(jī)制。課外閱讀評價是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)，評價實施得好，教師可及時獲得反饋信息并調(diào)整自己的思維軌跡，更能讓學(xué)生樹立閱讀的信心，提高閱讀的興趣，逐步培養(yǎng)幸福力。通過評價來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對課外閱讀始終保持愉悅的情感體驗。所以評價的目的不是甄別，而是為了促進(jìn)學(xué)生喜歡閱讀。課外閱讀要讓學(xué)生喜愛，并且有效果，就必須有評價的跟進(jìn)，在評價的方式上也必須有創(chuàng)新。改變評價形式，讓閱讀更有趣；關(guān)注評價過程，讓閱讀更有效。

通過理論學(xué)習(xí)、設(shè)計策略、課堂實踐，在班級閱讀評價中，我們共總結(jié)、提煉出了7種評價法，即“‘爭當(dāng)星際博士’評價法”、“綠書香考級評價法”、“以賽促讀評價法”、“‘搭檔競讀’評價法”、“‘好書推薦’評價法”、“‘快樂閱讀成長記錄袋’評價法”、“‘識禮知書閱讀升級臺’評價法”。如“‘爭當(dāng)星際博士’評價法”是這樣操作的。開學(xué)初，教師先在班級中為學(xué)生設(shè)置一張“星際閱讀旅游圖”，并為每位學(xué)生提供一本《“星際”閱讀環(huán)游證》。讀完3本推薦的書籍，就可以從“地球”奔向“火星”；讀完6本，便能從“火星”奔向“水星”；讀完9本時，可以奔向“木星”了……依此類推。每到一個星球，老師會按上一顆“定制的”星球印章，表示過關(guān)。至學(xué)期結(jié)束，最早到達(dá)“天王星”的10位學(xué)生就能評上“星際博士”，以示獎勵。

4.明顯改善了實驗班學(xué)生的幸福狀態(tài)。人有兩個成長，一個是軀體的成長，一個是精神的成長。軀體的成長靠食物，精神的成長靠閱讀。一個人的精神成長史就是他的閱讀史。世上的書籍即使窮其我們一生的時間也讀不盡，幸好我們有時間這位最公正的批評家，給我們篩選出了一批公認(rèn)的兒童文學(xué)名著、世界文學(xué)名著。實驗班的老師以課題研究的步驟與方法為抓手，以市級研討活動為指引，這樣學(xué)生的閱讀既符合了其心理特點，又有大量的優(yōu)質(zhì)圖書供他們選擇性地閱讀，故學(xué)生的閱讀量均超于對照班的閱讀量。經(jīng)過近三年時間的培養(yǎng)，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣普遍養(yǎng)成，已有自能閱讀習(xí)慣的學(xué)生占了班級學(xué)生數(shù)的95%以上。以往的閱讀研究更多關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀能力、讀寫結(jié)合、知識拓展、品德提升、人文素養(yǎng)等方面，班級閱讀研究也更多關(guān)注其對班級文化、書香校園建設(shè)的作用方面。在班級閱讀發(fā)展小學(xué)生的幸福力研究中，我們緊緊抓住兩條主線不放松，就是“閱讀什么和怎樣閱讀”、“對對象的幸福感覺程度”。“對對象的幸福感覺程度”，我們通過實驗班與對照班的問卷調(diào)查，獲得了第一手資料。大量的問卷調(diào)查結(jié)果表明，近三年來，實驗班學(xué)生對自己的外在生活（如學(xué)習(xí)、娛樂、交友等）與內(nèi)在生活（如閱讀、沉思、獨處、寫作、藝術(shù)欣賞等）的幸福度比對照班學(xué)生高出40%以上。

5.推動了實驗班教師的專業(yè)發(fā)展。實驗班教師在課題研究過程中，學(xué)會了課題研究，養(yǎng)成了勤于反思總結(jié)提煉的好習(xí)慣。以課題研究成果撰寫的案例、論文等，人人都在常熟市級發(fā)表或獲獎。據(jù)不完全統(tǒng)計，近三年中，課題組成員在蘇州市級及以上發(fā)表（獲獎）論文等共55篇。特別值得一提的是，課題主持人之一馬雪芳老師撰寫的論文《讓閱讀“立體”起來——小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的有效策略》被人大復(fù)印報刊資料《小學(xué)語文教與學(xué)》2014年第6期全文轉(zhuǎn)載。

課題研究也催生了一批閱讀指導(dǎo)優(yōu)秀教師。如新區(qū)小學(xué)的唐衛(wèi)明老師被評為全國新教育實驗2015年度榜樣教師，所在班級被評為全國新教育實驗“十佳教室”提名獎班級；古里中心小學(xué)的鄒國強老師等十多人被評為2014～2015全國新教育先進(jìn)個人。莫城中心小學(xué)的“走進(jìn)經(jīng)典殿堂，享受幸福童年”表演劇獲第八屆蘇州閱讀節(jié)優(yōu)秀活動獎。共有30多個班級榮獲蘇州市“書香班級”榮譽稱號；共有40多名學(xué)生榮獲蘇州市“閱讀之星”光榮稱號。

【結(jié)語】本課題的研究雖然取得了一定的成績，但畢竟研究時間還短，研究成員的理論水平與實踐操作能力還不是很高，這些有待于在今后本課題的滾動研究中進(jìn)一步完善和提高。我們有決心和信心在未來的日子里，在鞏固原有研究成果的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，把本方案修改得更符合我市小學(xué)生班級閱讀的實際，更趨于完善，讓這個課題的研究真正開出更鮮艷的花朵，結(jié)出更豐碩的成果。

周麗月，中學(xué)高級教師，常熟市名教師，蘇州市語文學(xué)科教改帶頭人，現(xiàn)為常熟市教育局教育科學(xué)研究室主任；馬雪芳，中學(xué)高級教師，常熟市虞山鎮(zhèn)人民政府“馬雪芳名師工作室”領(lǐng)銜人，現(xiàn)為常熟市莫城中心小學(xué)副校長）