幾何時，青少年的戶外活動只當(dāng)作“玩”，有時老師們會把這種“玩”作為一種對學(xué)生的獎勵，而并沒有意識到這是一種教育方式。在我們的學(xué)生時代，一聽說要去春游，那股興奮勁絕對不亞于對春節(jié)過年的期待。

不過，在大多家長的認(rèn)識當(dāng)中，孩子如果跟戶外走得太近，就會被認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)并戴上“野孩子”的帽子。不幸的是，我就是其中一個“野孩子”。那個時候我們一群野孩子一起抓魚、挖野菜、捉蜻蜓、摘野果……玩得不亦樂乎，不過玩回來之后，等待我們的往往會是家長和老師的一頓批評。

長大后我們發(fā)現(xiàn)一個很有意思的現(xiàn)象，曾經(jīng)的“野孩子”步入社會后，他們個人的適應(yīng)能力、抗壓能力和應(yīng)變能力都表現(xiàn)突出，人際關(guān)系也更牢固且擅長團(tuán)隊(duì)運(yùn)作，有些“搗蛋王”甚至成了社會的中流砥柱。

戶外營地教育二者兼顧

2007年國務(wù)院發(fā)布關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見之后，學(xué)校與家庭開始重視青少年的體質(zhì)，但校園內(nèi)的體育鍛煉畢竟在時間、場地、形式上都是有限的，于是，曾經(jīng)是“野孩子”的專屬項(xiàng)目——“玩” ——重新被定義為青少年戶外運(yùn)動，并不斷被注入新的內(nèi)容，越來越多地被當(dāng)作改善孩子素質(zhì)的重要手段。今天的家長們開始鼓勵自己的孩子參加各類戶外運(yùn)動，尤其是青少年戶外營地活動，各地的營地類型層出不窮。

戶外營地教育，對大部分國內(nèi)讀者而言，是近幾年才出現(xiàn)的一個新鮮詞，其實(shí)在西方發(fā)達(dá)國家已經(jīng)有100多年的歷史了。營地教育是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，是相對于學(xué)校教育和家庭教育而言的一種社會教育模式。它要達(dá)到的目的是在富有創(chuàng)造性的營會活動過程中，真正實(shí)現(xiàn)青少年“玩得有意義”，也“更深刻地了解自己”。不同的營地課程可以幫助或提升青少年建立自信，培養(yǎng)青少年的獨(dú)立品格和領(lǐng)導(dǎo)力、社交能力等，對青少年自身發(fā)展有積極的引導(dǎo)和影響。

營地教育作為學(xué)校和家庭教育的有效補(bǔ)充和組成部分，受到世界上許多發(fā)達(dá)國家的重視。據(jù)美國營地協(xié)會（ACA）統(tǒng)計，美國有1.2萬多個營地，可以為8歲以上的兒童和青少年提供獨(dú)立生活的可能，其核心的內(nèi)容無外乎三條：自然、運(yùn)動和集體生活，每年服務(wù)超過1000萬名中小學(xué)生。世界營地協(xié)會（ICF）的數(shù)據(jù)顯示，世界上營地數(shù)量最多的國家是俄羅斯，有5.5萬個營地；澳大利亞是營地教育與學(xué)校教育結(jié)合最緊密的國家，營地教育已被納入國家教育體系；日本有3500多個營地，每年超過3000萬名中小學(xué)生參與營地教育活動。

無論何種營地形式，它們共同的特點(diǎn)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。美國作為營地教育已有上百年歷史的國家，上到奧巴馬的女兒，下到普通百姓的孩子，每到假期都會參加營地活動。有數(shù)據(jù)顯示，在美國，80%的人在青少年時期曾經(jīng)參加過營地活動，64%的女CEO參加過女童軍的營地教育，92%的人表示營地能幫助他們面對未來成人世界的挑戰(zhàn)。而在有些國家和地區(qū)，營地教育甚至納入了中小學(xué)生的學(xué)分課程體系，每個學(xué)生每學(xué)期必須有5天的營地生活學(xué)分。

目前，國內(nèi)的營地教育類型主要有戶外項(xiàng)目的體驗(yàn)實(shí)踐方式、軍事化教育培訓(xùn)模式和傳統(tǒng)文化熏陶教育形式等，在課程形式上逐年不斷增加。我們開發(fā)的山鷹青少年?duì)I地課程是結(jié)合西方深厚的營地教育基礎(chǔ)和中國青少年學(xué)習(xí)發(fā)展需求來進(jìn)行設(shè)計，從內(nèi)容形式上分為營地生活、野外鍛煉和遠(yuǎn)征挑戰(zhàn)三科，針對不同年齡比例有所不同。

國內(nèi)的探索之路

相比國外戶外教育的成熟發(fā)展，我國的青少年戶外運(yùn)動尚處于初級階段。作為較早進(jìn)入這個領(lǐng)域的親歷者，雖不能說歷盡艱辛，至少算是起早貪黑，辛勤耕耘。

當(dāng)時負(fù)責(zé)籌建中國首個正式注冊的戶外運(yùn)動學(xué)校大理領(lǐng)攀時，只有曹峻和我兩個人。我倆進(jìn)行了分工。曹峻的任務(wù)是吸納國際上最先進(jìn)的營地教育經(jīng)驗(yàn)，他除了把自己的孩子定期送到美國的夏令營，還在ICF世界營地協(xié)會學(xué)習(xí)并擔(dān)當(dāng)了一些工作。我則是去亞洲地區(qū)四處走訪，以傳承中國文化、東西方文化相結(jié)合的新加坡、中國香港、中國臺灣三個地方為重點(diǎn)，收獲頗豐，不但學(xué)習(xí)到了適合國情的營地教育經(jīng)驗(yàn)，還結(jié)交了一批愿意幫助我們起步和發(fā)展的朋友。

我們設(shè)計的許多課程是直接針對青少年領(lǐng)域的，把教學(xué)重心放到培養(yǎng)優(yōu)秀的營地教練方面，會讓更多的孩子受益。

在營地活動中，營員首先接觸到的是我們的教練老師，實(shí)現(xiàn)師資團(tuán)隊(duì)在戶外技巧、教學(xué)能力、營地經(jīng)驗(yàn)等方面的整體提升，是我們的首要之務(wù)。發(fā)達(dá)國家的戶外營地教育有著雄厚和堅實(shí)的師資力量，教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也非常豐富。

體驗(yàn)式教學(xué)是發(fā)達(dá)國家青少年戶外運(yùn)動教育最顯著的特點(diǎn)。外籍青少年?duì)I地教練的授課方式，能夠使老師和學(xué)員的互動貫穿整個課堂時間，學(xué)員學(xué)習(xí)知識無須依賴課本，這反而對教師備課提出了更高的要求。他們新穎的教學(xué)方式很容易激發(fā)學(xué)員們提出新方法和新觀點(diǎn)，同時，他們鼓勵孩子去經(jīng)歷失敗，甚至讓孩子自己體會到不經(jīng)歷失敗是不完整的。

6月份開班的全國青少年?duì)I地指導(dǎo)員培訓(xùn)班上，我們請來了加拿大塞內(nèi)卡學(xué)院教授Alfred Grigg，學(xué)員都很喜歡上他的課。從早到晚都是他一個人在授課，卻讓人意猶未盡。其實(shí)上他的課是比較累的，因?yàn)镚rigg的教學(xué)需要學(xué)員有較大活動量，每一個知識都需要通過自己的行動去獲取，只有很少一部分課程是在教室里進(jìn)行，其余全部是在室外。他的教學(xué)方式花樣百出，讓學(xué)生們大開眼界。他在我們校園那段時間，是校園里歡聲笑語最多的時候。要知道，Grigg今年已經(jīng)快70歲了。

這也是外教在教學(xué)方式上的普遍特點(diǎn)。表面上給人感覺很隨意，老師還經(jīng)常用一些夸張的語言和動作弄得滿堂大笑，但其實(shí)呢，他們每節(jié)課的自我要求很嚴(yán)格，決不讓細(xì)節(jié)上的疏忽影響了教學(xué)質(zhì)量。我很少聽到他們嘴里有“一二三四”的條條框框，即使遇到要交代清楚的一些必須遵守的法則，他們采用的方式也是激發(fā)學(xué)員們的好奇心，讓學(xué)員主動思考“為什么”，而不是直接拉上警戒線。越是重要的課題，他們越會努力創(chuàng)造輕松幽默的環(huán)境，課堂知識也被演化得生動有趣，最后學(xué)員會覺得那是自己的認(rèn)知結(jié)果，而不是教練灌輸給他的。

還有我們在“LNT高階講師培訓(xùn)班”上從美國請來的Benjamin Rush。他的教學(xué)方式非常奇特，經(jīng)常用一些小紙片、枯樹枝、磚頭、布條之類的簡單教學(xué)工具，可他所有的教學(xué)理念都蘊(yùn)藏在這些簡單的工具之中，因此學(xué)習(xí)的內(nèi)容也變得簡單易懂，教學(xué)效果卻是出奇得好。

外教們的努力，讓我們親眼看到發(fā)生在教練和學(xué)員身上的變化。這一切，既讓我們感到欣慰，同時也感到責(zé)任。我們辦學(xué)的理想是培養(yǎng)青少年“有擔(dān)當(dāng)，堅持不懈，為他人著想”的積極價值觀。初心不改，努力前行。（作者孔佑龍，戶外ID：野馬，大理領(lǐng)攀戶外運(yùn)動學(xué)校校長，中國登山協(xié)會戶外指導(dǎo)員教練）