韓志紅

【摘 要】隨著人才需求模式的改變，如何提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，是擺在教學(xué)一線的教師面前的嶄新的課題。我院在多年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)工作中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，摸索出一套行之有效的方法。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)；課程教學(xué)；質(zhì)量

當(dāng)今社會(huì)對(duì)醫(yī)療人才的需求已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的“知識(shí)儲(chǔ)備型”或“應(yīng)試型”而是“創(chuàng)造型”的人才[1]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)作為高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)主要組成部分，所培養(yǎng)的人才質(zhì)量以及專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的高低直接反映了高職院校的育人水平。隨著醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)知識(shí)也在不斷的更新和發(fā)展，臨床檢驗(yàn)人員只有跟上時(shí)代和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐，才能滿足醫(yī)院臨床的診療需求[2]。隨著人才需求模式的改變，如何提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，是擺在教學(xué)一線的教師面前的嶄新的課題。我院在多年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)工作中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，摸索出一套行之有效的方法，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的基本情況

1.1 全面了解專業(yè)生源情況，及時(shí)定位學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生主要來源于普通高考招收的文理兼收生、部分為中職檢驗(yàn)生經(jīng)過職業(yè)院校單獨(dú)招生以及初中畢業(yè)招收的五年制生源。學(xué)生普遍文化課基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，文科學(xué)生學(xué)習(xí)偏理科的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程難度較大是最客觀和現(xiàn)實(shí)的問題。

1.2 積極分析和研究學(xué)生的課堂心理，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)所在

高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力及思辨能力還不夠完善，心理發(fā)展水平及心理特征還處在多元化的發(fā)展階段。對(duì)新知識(shí)、新技能的接受即有興趣又有強(qiáng)烈的排斥心理。我們采用個(gè)別談心、問卷調(diào)查的方式找出學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有畏難情緒的癥結(jié)所在，并對(duì)發(fā)現(xiàn)問題整理分類總結(jié)。

2 加強(qiáng)和提升教師的整體素質(zhì)

2.1 課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，教師因素十分關(guān)鍵，要求教師具備更強(qiáng)的能力和全面的素質(zhì)

強(qiáng)化教學(xué)一線教師的責(zé)任心教育，優(yōu)化教師的人格魅力，并且形成獨(dú)特的教學(xué)方式及特色，鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新教學(xué)模式并使之成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣助力，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

2.2 采用多種形式加強(qiáng)教學(xué)一線教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教學(xué)水平的提高

例如，外出見習(xí)和實(shí)習(xí)；參加各種規(guī)模的國培和省培學(xué)習(xí)；參加貼近專業(yè)并且起到一定的交流、提高、指導(dǎo)的繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)；參加多種規(guī)模的職業(yè)院校技能比賽等。總之，采用走出去或者請(qǐng)進(jìn)來的方式，全方位多角度的提升教師的教育理念和觀念。

3 吃透專業(yè)教材，改善教、學(xué)、考方法

3.1 教材大綱及教材是教師們?nèi)粘＝虒W(xué)工作的指導(dǎo)思想和基本工具

我們?cè)诮虒W(xué)工作中反復(fù)研究與改進(jìn)大綱，使之逐步適應(yīng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。緊扣臨床一線對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)從業(yè)人員的要求及職業(yè)資格考試的大綱要求，對(duì)不合時(shí)宜的內(nèi)容作了及時(shí)的調(diào)整和改革，刪繁就簡。理論課緊緊圍繞職業(yè)教育的需要而有的放矢，防止在校學(xué)習(xí)知識(shí)過度陳舊，避免人才培養(yǎng)不能與臨床需要與時(shí)俱進(jìn)。

3.2 改革單調(diào)的填鴨式教學(xué)模式，采取多渠道手段教學(xué)：學(xué)、做、練緊密結(jié)合，理論課與實(shí)踐課緊密結(jié)合

工作中我們嘗試了多種方式的教學(xué)模式，例如，一對(duì)一、優(yōu)對(duì)差、集中與分散、點(diǎn)對(duì)應(yīng)片等等教與學(xué)的模式，凸顯傳幫帶的作用，使有限的教育教學(xué)資源合理的最大化使用。同時(shí)將當(dāng)下比較流行的、且行之有效的教學(xué)手段如：PBL教學(xué)手段、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等全方位糅合在教學(xué)過程中。由于多措并舉的方式，使得學(xué)生的厭學(xué)心理極大的改變和降低，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和效果。

3.3 教學(xué)效果及質(zhì)量如何往往通過考核確定，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方式主要為理論考試及實(shí)踐考核

實(shí)踐證明，這種考核方式太過單一，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育技能學(xué)習(xí)的重要性，并且不能動(dòng)態(tài)的反映出學(xué)生真實(shí)的掌握專業(yè)技能的能力。我們?cè)诮虒W(xué)過程中采取多模式考核方式如：每節(jié)理論課五分鐘的基本理論知識(shí)測試；每次實(shí)踐課進(jìn)行抽查十人考核講解、操作技能；每一章節(jié)教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行歸納式考核?？己酥皇且环N手段，不是最終的目的，通過這些“檢測式”考核模式，動(dòng)態(tài)的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及存在問題，隨之在教學(xué)中不斷的改進(jìn)。

4 有創(chuàng)新，但也要傳承經(jīng)典的教學(xué)方式

在教學(xué)過程創(chuàng)新摸索的同時(shí)，我們繼續(xù)堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)化了集體備課及定期聽課的優(yōu)勢。集體備課的核心是培養(yǎng)教師的合作意識(shí)和集體創(chuàng)造能力，激發(fā)教師個(gè)體創(chuàng)新意識(shí)和共同探討問題的積極性。集體備課和聽課使教師們?cè)趯W(xué)科的發(fā)展方向及交流上互通有無、利于教學(xué)資源的整合及創(chuàng)新改革[3]。交流專業(yè)發(fā)展的新思想、新動(dòng)態(tài)、使教學(xué)思路及理念、方式方法形成動(dòng)態(tài)化、良性化的發(fā)展模式，有利于教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的快速提高。

5 合理投資教學(xué)資源，體現(xiàn)職業(yè)特色

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要著力點(diǎn)是技能的培養(yǎng)，是面向臨床一線的人才需求。教學(xué)設(shè)施及場所的合理投資是將課程專業(yè)化、精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化的基本要求。我院在教學(xué)過程中加大了教學(xué)資源的投入力度，及時(shí)更換了老舊的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備及器材，使得專業(yè)課程的教學(xué)工作緊跟臨床一線的發(fā)展步伐。

6 結(jié)語

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是高職院校專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，有著舉足輕重的作用，加強(qiáng)和提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量是我們每個(gè)專業(yè)教師的永恒課題，也是專業(yè)發(fā)展所賦予我們的歷史使命。在教學(xué)工作中，我們將繼續(xù)努力不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展壯大不懈努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉婉華，王杰芳.醫(yī)學(xué)院校理科課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].浙江醫(yī)學(xué)教育，2003，02（2）：59-60.

[2]楊大干，曹慧，邢美園，張珉.臨床檢驗(yàn)人員專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀和需求質(zhì)性研究[J].中華臨床實(shí)驗(yàn)室管理電子雜志，2015，3（1）：47-53.

[3]呂蕾，馮雪.集體備課在臨床檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2015，12（8）：1171-1172.

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