黃艷梅

摘 要：隨著國家對人才需求不斷加大，人才創(chuàng)新思維培養(yǎng)逐漸成為了重點。美術(shù)創(chuàng)作可有效的鍛煉人才的動手能力和心智，同時對于人才的思維創(chuàng)新有著很重要的啟發(fā)作用。文章立足于人才培養(yǎng)的基本要求，結(jié)合多方實踐，就美術(shù)理論中如何培養(yǎng)人才創(chuàng)新思維能力，提出了四個方面的有效措施，旨在幫助人才有效提升其創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族進步的階梯，是一個時代發(fā)展的靈魂，在新世紀要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興就需要從人才做起，培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力。在人才培養(yǎng)的具體組成中，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重點，美術(shù)創(chuàng)作對人才創(chuàng)新能力和思維的培養(yǎng)有著得天獨厚的優(yōu)勢，因此需要切實在美術(shù)創(chuàng)作中強化對人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此研究美術(shù)創(chuàng)作中如何培養(yǎng)人才創(chuàng)新思維能力具有重要的意義，文章從四個方面進行了細致的探討，以下是具體內(nèi)容。

一、做好培養(yǎng)人才創(chuàng)新思維的準備

人才培養(yǎng)設(shè)計是創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)人才的基礎(chǔ)，要有效實現(xiàn)在美術(shù)創(chuàng)作中對人才創(chuàng)新思維進行合理培養(yǎng)，就需要在人才培養(yǎng)設(shè)計階段對如何培養(yǎng)人才創(chuàng)新思維構(gòu)建出一個總綱，做好準備工作，包括各個環(huán)節(jié)的設(shè)計和組織工作。在設(shè)計中，做好整體規(guī)劃實現(xiàn)創(chuàng)作過程中的趣味性，可有效吸引注意力，激發(fā)好奇心，調(diào)動人才積極性，讓人才在美術(shù)創(chuàng)作的潛移默化中，就提升了自身的創(chuàng)新能力[1]。

例如：在人才學(xué)習(xí)畫生活用品時，可以讓人才自主的選擇自己喜歡的用品進行繪畫，而不是嚴格的按照課本要求進行強制的規(guī)定，讓人才充分的調(diào)動自身的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)積極性，鼓勵人才使用與眾不同的組織、線條和顏色，在引導(dǎo)中實現(xiàn)自身創(chuàng)新作品的完成。

二、在培養(yǎng)中以人才為主體

以人才為主體的培養(yǎng)模式是目前的主流培養(yǎng)模式，也是素質(zhì)培養(yǎng)的要求模式，“以人才為主體，以人才為本”是隨著時代發(fā)展必然的指導(dǎo)老師發(fā)展趨勢。要實現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作中對人才創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，就需要在培養(yǎng)中確定人才為本的培養(yǎng)模式，樹立其人才為主體的意識，而不是傳統(tǒng)的指導(dǎo)老師示范，人才模仿的培養(yǎng)模式。在美術(shù)創(chuàng)作中，指導(dǎo)老師不能是以往的手把手教人才畫圖，或者讓人才按照指導(dǎo)老師所畫圖進行繪畫的模式，而是要充分圍繞人才為主體，根據(jù)人才思維去引導(dǎo)人才完成自身的思維，實現(xiàn)自己的想法，給予人才充分的創(chuàng)新思維發(fā)揮空間，這樣才可以最大程度的對人才創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)[2]。

例如：在藝術(shù)品觀察時，指導(dǎo)老師可以只告訴人才觀察方式和觀察的順序，提出觀察的任務(wù)，而不具體的告訴人才觀察的細節(jié)。這樣人才就可按照自身的想法去進行多方位觀察，從而產(chǎn)生不同的想法和觀點，展現(xiàn)出每個人才的獨特性，也鼓勵了人才去創(chuàng)新、去思考。如果在觀察藝術(shù)品時，指導(dǎo)老師直接將成人思想理念灌輸給人才，必然會在很大程度上對人才自身創(chuàng)新思維造成損傷，消滅人才的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造本能，致使人才創(chuàng)新思維缺失。

三、在美術(shù)創(chuàng)作中鼓勵人才去聯(lián)想

讓人才去盡情的聯(lián)想是有效訓(xùn)練人才創(chuàng)新思維的途徑之一，在美術(shù)創(chuàng)作中，指導(dǎo)老師應(yīng)該去鼓勵人才進行“天馬行空”的聯(lián)想，而不是采用教條式方式去遏制人才的聯(lián)想，讓人才能夠正確的認知和了解自己的聯(lián)想力、創(chuàng)造力，通過指導(dǎo)老師的鼓勵，讓人才敢于去聯(lián)想，去創(chuàng)新。通過這這種循循漸進的信心和勇氣積淀就可幫助人才慢慢建立起整體創(chuàng)新思維構(gòu)架。結(jié)合美術(shù)創(chuàng)作的特點，指導(dǎo)老師可以很好地將傳統(tǒng)的指導(dǎo)老師教轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬盼?，這種建立在人才自身基礎(chǔ)上的培養(yǎng)模式，通過人才自己去尋找、探索知識，可以很好的提升人才的創(chuàng)新思維[3]。

例如：在人才創(chuàng)作《春天印象》作品時，指導(dǎo)老師在對人才進行引導(dǎo)時，可以告訴人才如何進行取舍、組織和構(gòu)思，卻不能過多的告訴人才如何進行具體構(gòu)圖。人才的腦海中有很多關(guān)于春天的人物和事物的印象，在人才進行創(chuàng)作中卻很難實現(xiàn)合理的事物取舍和合理構(gòu)圖，在指導(dǎo)老師點到為止的指導(dǎo)后，人才既可以實現(xiàn)圖畫的完成，又可以實現(xiàn)自身思維聯(lián)想的充分體現(xiàn)，人才可以根據(jù)自己的思路和聯(lián)想進行作品的完成，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的建立，進而培養(yǎng)人才的創(chuàng)新思維。

四、在美術(shù)創(chuàng)作中給人才進行創(chuàng)新的動力

要有效培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力需要在美術(shù)創(chuàng)作中指導(dǎo)老師給予人才充分的創(chuàng)新動力，讓人才能夠長久的保持進行創(chuàng)新的興趣，讓人才主動去進行創(chuàng)新。在美術(shù)創(chuàng)作中對人才作品給予正面的評價是給予人才創(chuàng)新動力最有效的途徑。指導(dǎo)老師在對人才進行評價時，要注意發(fā)現(xiàn)人才作品中閃光點，不能一味的對人才作品中的不足進行評價，要盡量保障作品評價整體的正面性。在進行指導(dǎo)老師評價的同時和可以進行人才之間的相互評價，進行充分的溝通和交流，讓人才彼此之間進行思維互動，進行創(chuàng)新能力的互補提升，另外在指導(dǎo)老師評價時，要避免“像不像”一類的評價，要對人才自身的想法和思維給以充分尊重，保證人才保持創(chuàng)新的動力[4]。

例如在《十分鐘》的創(chuàng)作中，即可以從多個角度、采用多種方法進行人才作品的評價。讓自己對自己作品的創(chuàng)作思維進行闡述，也可以讓人才之間互相評價，交流彼此在創(chuàng)造中的所思所想，同時指導(dǎo)老師在對人才的創(chuàng)作思維加以正面的引導(dǎo)，對人才作品和思維中的發(fā)光點進行充分的挖掘，對于人才做作品中的成功點給以充分鼓勵，此外在對作品中的不足進行合理的指出，這樣既可以幫助人才自身思維得到訓(xùn)練、保持自己繼續(xù)創(chuàng)新的動力，又可以讓人才在學(xué)習(xí)中認知到自己的不足之處，進而優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揚，缺點給予彌補，實現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的不斷提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段對人才加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對社會和國家的發(fā)展都具有重要的意義，而美術(shù)創(chuàng)作對人才的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著獨到的優(yōu)勢，因此需要利用這一優(yōu)勢，在培養(yǎng)中科學(xué)、合理的進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)設(shè)計階段做好人才創(chuàng)新思維的準備、在培養(yǎng)中以人才為主體、在美術(shù)創(chuàng)作中鼓勵人才去聯(lián)想和在美術(shù)創(chuàng)作中給人才進行創(chuàng)新的動力等措施可有效幫助小人才是在美術(shù)學(xué)習(xí)提升自身的創(chuàng)新能力，值得在實際培養(yǎng)中應(yīng)用。（作者單位：鄂爾多斯市伊金霍洛旗阿勒騰席熱鎮(zhèn)第四小學(xué)）

參考文獻：

[1] 黃巍.美術(shù)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].大眾文藝，2012，10（22）：286.

[2] 鄭賢英.如何在美術(shù)培養(yǎng)中培養(yǎng)人才的創(chuàng)新思維[J].藝術(shù)科技，2013，26（1）：234.

[3] 王敬.美術(shù)培養(yǎng)創(chuàng)新思維芻議[J].關(guān)愛明天，2016，11（4）：287.

[4] 高翔.美術(shù)培養(yǎng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑探究[J].課程培養(yǎng)研究，2013，14（10）：226-227.