尚延亮

摘 要： “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育正進(jìn)入一場(chǎng)基于信息技術(shù)的偉大變革中。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，利用互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)，尋繹閱讀教學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律，挖掘和培植學(xué)生的文化洞察力，催生小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 閱讀教學(xué) 變革與實(shí)踐

一、浸潤與著色：“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)語文學(xué)習(xí)的影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，各種電子終端智能產(chǎn)品的普及，人們對(duì)信息的認(rèn)識(shí)發(fā)生了爆炸式的增長，這對(duì)語文教學(xué)改革也必將產(chǎn)生巨大的影響。

（一）重構(gòu)語文知識(shí)

云存儲(chǔ)、大數(shù)據(jù)將語文知識(shí)的碎片化進(jìn)行整合，呈現(xiàn)出完整系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，作為閱讀者不需要去追溯知識(shí)的來源，而是通過系統(tǒng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次建構(gòu)，互聯(lián)互通，形成數(shù)據(jù)積累，從而認(rèn)知新知識(shí)。

（二）拓展思維

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人們的閱讀不再是單一的，而是海量的閱讀。這種閱讀的內(nèi)容是多元的，包括影像、圖片資料。多元的解讀方式必將促使閱讀思維的變通和融合，個(gè)體的閱讀思維飛越也必將變革語文學(xué)習(xí)的思維。

（三）凸顯智慧閱讀

教師可以利用大數(shù)據(jù)和智能算法對(duì)每個(gè)學(xué)生閱讀情況分析，根據(jù)學(xué)生閱讀的興趣，定向推送閱讀內(nèi)容和方法指導(dǎo)，有效提升閱讀效率。這種“靶標(biāo)式”推送，正是教育所追求的“因材施教”，凸顯智慧閱讀。

二、篤行：“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)閱讀教學(xué)的變革

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程?！边@里涉及 “教什么”“如何教”的認(rèn)知問題。小學(xué)閱讀教學(xué)就是在搜集、整理、分析中進(jìn)行數(shù)據(jù)鏈接，在這一過程中認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維。

（一）打破閱讀教學(xué)壁壘

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，云存儲(chǔ)、大數(shù)據(jù)等突破時(shí)空限制，一根網(wǎng)線和一臺(tái)終端就可以鏈接全世界的教育課件，全民教育和終身教育成為現(xiàn)實(shí)。無論何地，人們都可以利用碎片化的時(shí)間從互聯(lián)網(wǎng)獲得教育信息，是真正意義的“活到老，學(xué)到老”，有力促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.云存儲(chǔ)豐富學(xué)習(xí)載體

互聯(lián)網(wǎng)的全天候開放，使得各種學(xué)習(xí)資源的傳播復(fù)制更為流暢，其交互性有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，并在整合的過程中產(chǎn)生新的知識(shí)，形成更高級(jí)別的能力。如在學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》一課中，單憑文本，學(xué)生無法全面了解建造金字塔的過程以及方法等知識(shí)。通過互聯(lián)網(wǎng)，把有關(guān)圖片音像材料上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以進(jìn)入板塊學(xué)習(xí)，對(duì)建造金字塔的有關(guān)背景、方法等知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并將之進(jìn)行二次架構(gòu)，形成新的學(xué)習(xí)文本。學(xué)生不僅學(xué)到文本知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)了搜集和處理信息的能力。

2.大數(shù)據(jù)建構(gòu)自組織學(xué)習(xí)模式

大數(shù)據(jù)時(shí)代，一切皆可量化。隨著社會(huì)的發(fā)展，數(shù)字化閱讀所占比例逐年攀升，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，越來越多人傾向于在電子終端設(shè)備上閱讀。所以當(dāng)一些文字、圖片、影像變成數(shù)據(jù)，就給人們的閱讀提供了巨大的選擇余地。在閱讀的過程，由于大數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性，同一文本的關(guān)聯(lián)讀本也會(huì)呈現(xiàn)，這就給閱讀的量進(jìn)行了增加，一個(gè)學(xué)期下來，幾十萬字的閱讀量就非常容易。連云港市教育局創(chuàng)建的“E學(xué)習(xí)”自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，就為學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。

（二）閱讀多元化

互聯(lián)網(wǎng)+的大數(shù)據(jù)造就了紛繁的可供閱讀的文本，學(xué)生通過電子終端智能設(shè)備對(duì)閱讀資源的瀏覽逐漸成為常態(tài)，閱讀方式的不同主導(dǎo)閱讀思維的不同。閱讀跨越了單一的形式，實(shí)現(xiàn)了教育的自我進(jìn)化。

1.閱讀內(nèi)容多元

在互聯(lián)網(wǎng)+的觸角伸向各個(gè)閱讀階段的時(shí)候，我們所閱讀的內(nèi)容就不僅僅是單一的文本了。學(xué)校里每個(gè)班級(jí)都安裝了多媒體交互設(shè)備，而且連接到網(wǎng)絡(luò)。大量的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)就在身邊，不再是單一的文字內(nèi)容，而是圖片、音像等各種資料的融合。

如在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，為了豐盈文本閱讀的內(nèi)涵，在百度輸入關(guān)鍵詞“詹天佑”，網(wǎng)頁就會(huì)呈現(xiàn)43.6萬個(gè)詞條，涉及簡介、紀(jì)念館、人字形鐵路等，有圖片、聲音、影像，構(gòu)成了一個(gè)“詹天佑”的大數(shù)據(jù)庫，學(xué)生可以分組對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行延伸閱讀，有助于對(duì)“詹天佑”全面認(rèn)識(shí)。這就是對(duì)單一文本的解讀呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢(shì)，雖然形式不同，但“條條大道通羅馬”，效果較好。

2.閱讀方式多元

過去，傳統(tǒng)的文本解讀，教師大多依賴于教參等解讀工具，照本宣科，使學(xué)生思維囿于教師的桎梏之中，失去了思維的張力和想象空間，更談不上個(gè)性化閱讀。

而互聯(lián)網(wǎng)+背景下的閱讀，將文本的相關(guān)資源完整呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇閱讀方式。如在《草原》一課中，學(xué)生對(duì)草原的認(rèn)識(shí)僅限于文本提供的材料，很難感受到老舍筆下草原的風(fēng)貌。教師利用信息技術(shù)課，對(duì)有關(guān)文本資源進(jìn)行鏈接，既有草原的圖片材料也有影像資料，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，觸發(fā)學(xué)生心靈深處的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂上不局限于文本，而是將有關(guān)圖片、影像資料完整呈現(xiàn)，學(xué)生有針對(duì)性選擇解讀，可以閱讀文字，也可以欣賞圖片，也可以收看視頻，甚至可以參與草原風(fēng)情展系列圖片的制作，多角度解讀，建構(gòu)起有效的思維活動(dòng)，有助于提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

（三）互聯(lián)網(wǎng)+催生網(wǎng)絡(luò)閱讀課程

互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，海量資源被喚醒和使用，使得整個(gè)學(xué)校課程從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化，小學(xué)各門課程，尤其是語文課程內(nèi)容全面拓展和更新，許多前沿知識(shí)能夠及時(shí)進(jìn)入課堂，作為閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充，成為學(xué)生的精神套餐。

1.重組現(xiàn)有課程

隨著微課、曬課等活動(dòng)的開展，教師將《語文》教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻教學(xué)內(nèi)容，上傳到學(xué)校的網(wǎng)站及其他平臺(tái)，學(xué)生憑借學(xué)籍號(hào)實(shí)名注冊(cè)，可以在線瀏覽學(xué)習(xí)，也可以在線討論。同時(shí)，教師將同一單元類結(jié)構(gòu)的課文進(jìn)行統(tǒng)一編排，組織學(xué)生群文閱讀，也能使學(xué)生“窺一斑而見全豹”，獲益匪淺。

2.重塑特色課程

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，除了對(duì)學(xué)校原有課程的創(chuàng)新，更為可貴的是對(duì)一些選修課程（校本課程、地方課程）的開發(fā)和運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了重要的補(bǔ)充。將網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行鏈接，或者下載、復(fù)制，二次制作，形成較為完整的拓展資源。如實(shí)施的校本課程《海是我家鄉(xiāng)》，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)搜集的資源，先編著了文字讀本，再將圖片、視頻、實(shí)物進(jìn)行匯總，將圖片、實(shí)物和影像資料分類整理，使之形成系統(tǒng)的教學(xué)資源。

（四）重構(gòu)知識(shí)體系

互聯(lián)網(wǎng)的大量資源，為學(xué)生的海量閱讀提供了可能，學(xué)生的閱讀可以是海闊天空，也可以是按部就班，從單一的文本閱讀通向多元閱讀，從單純的內(nèi)在聯(lián)系延伸到不同文本之間的相關(guān)關(guān)系，這是閱讀思維的偉大轉(zhuǎn)變，是閱讀思維的革命性變化，由此形成了互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語文閱讀知識(shí)的顛覆和重構(gòu)。

隨著閱讀量的增大，學(xué)生在搜集關(guān)聯(lián)信息的能力得到加強(qiáng)，能夠?qū)⒃炯兇獾男畔⑦M(jìn)行有意識(shí)的整合，達(dá)到觸類旁通，舉一反三，從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，更好地了解事件的來龍去脈

參考文獻(xiàn)：

[1]俞敏洪.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教育是核心 互聯(lián)網(wǎng)是手段[EB/OL].人民網(wǎng)-教育頻道，2015-5.

[2]張正耀.大數(shù)據(jù)時(shí)代語文教學(xué)思維之變革[J].語文建設(shè)，2013年.