顧偉偉

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)?！睌?shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)知識與生活中的現(xiàn)象保持著千絲萬縷的聯(lián)系，因此在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)來完成知識體系的建構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生活潑、好動，對新鮮事物充滿好奇。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，營造輕松、和諧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。生活化情境的成功創(chuàng)設(shè)，可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而最大限度地促使學(xué)生有效參與。

例如在教學(xué)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”時(shí)，教師為了增進(jìn)學(xué)生與生活之間的距離，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在新課伊始出示了四種樂器：古箏、葫蘆絲、笛子、小提琴，學(xué)生們一下子來了興致。教師說道：“同學(xué)們，這幾種樂器認(rèn)識嗎？你最喜歡其中的哪一個(gè)樂器？”學(xué)生們聽了教師的提問后，紛紛和周圍的同學(xué)交流自己的看法，然后教師依次統(tǒng)計(jì)了最喜歡古箏、葫蘆絲、笛子、小提琴的男女生人數(shù)，并制作成單式統(tǒng)計(jì)表。進(jìn)而提問喜歡古箏、葫蘆絲、笛子三種樂器的人中，是男生多還是女生多時(shí)，學(xué)生會充滿了疑惑，想了好一會，才得出結(jié)論。學(xué)生說要連續(xù)看3張單式統(tǒng)計(jì)表，眼睛都看花了。顯然，問題的答案分散在四張統(tǒng)計(jì)表中，需要學(xué)生一張一張地去看、去算。通過交流，學(xué)生認(rèn)為可以把四張表合并成一張統(tǒng)計(jì)表，于是引出了復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的學(xué)習(xí)……

上述案例，教師從學(xué)生的心理出發(fā)，構(gòu)建了生活化的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然地誘發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，自然而然地引入了新知學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

二、開展生活化活動拓展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、系統(tǒng)性都很強(qiáng)的學(xué)科，很多知識抽象難懂，學(xué)生不易理解、吸收。因此，很多時(shí)候?qū)W生的知識學(xué)習(xí)只是停留在表面，不夠深入。為了徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，教師需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開展生活化的活動，為學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識搭建平臺。

例如教學(xué)“樹葉中的比”時(shí)，教師就可以通過開展生活化的活動，讓學(xué)生探索新知。教師將學(xué)生帶出教室，來到校園，采集校園中的樹葉。學(xué)生們興趣盎然，都在尋找自己感興趣的樹葉，改變了以往學(xué)習(xí)時(shí)的任務(wù)感、緊張感，很快就尋找到了自己喜歡的樹葉。教師讓學(xué)生觀察自己采集的樹葉，看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：不同的樹，樹葉的形狀一般是不同的；相同的樹，樹葉雖然大小不同，但形狀看上去是相似的。學(xué)生有了直觀的認(rèn)識后，教師繼續(xù)追問學(xué)生：“還可以怎樣比較這些樹葉的形狀？和小組成員說說你的想法?！比缓蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生動手測量自己采集來的樹葉的長和寬，算出同一種樹葉長與寬的比值，進(jìn)而算出不同樹葉長與寬的比值，然后進(jìn)行比較。通過觀察、測量、比較，學(xué)生會得出結(jié)論：同一種樹，長與寬的比值比較接近，比值接近的不同樹葉，形狀也相似。

在上述案例中，教師創(chuàng)設(shè)了生活化的活動，讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，放松了學(xué)習(xí)的心情，提升了學(xué)生的觀察能力，拓展他們的思維，使學(xué)生對知識的理解更加深入。

三、運(yùn)用生活問題提高學(xué)生解決問題的能力

數(shù)學(xué)源于生活，最終還要回到生活中去。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以引入一些生活問題，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識，在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用，提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂鮮活、靈動起來。

如教學(xué)“四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師出示了這樣一道生活問題：“超市里每包餅干7元，花生糖每包5元，小明媽媽買了4包餅干和4包花生糖，一共用去多少元？如果小明媽媽付了50元，應(yīng)找回多少錢？”解答第一個(gè)問題時(shí)，在學(xué)生的頭腦中7×4+5×4絕不僅僅是一個(gè)簡單的算式，先要分別求出4包餅干和4包花生糖的總價(jià)，最后才能求出這兩種食品的總價(jià)。很顯然，計(jì)算一共用去多少元時(shí)，就要先算乘法，然后再算加法。第二個(gè)問題，學(xué)生在計(jì)算應(yīng)找回多少錢的過程中，會意識到先要算出餅干和花生糖的總價(jià)，然后才能算出找回的錢數(shù)。學(xué)生在這樣熟悉的購物情境下，會逐步體驗(yàn)到混合運(yùn)算“先乘除，后加減”運(yùn)算順序的合理性，也讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)在生活中的魅力和價(jià)值。

數(shù)學(xué)與生活不可分離，上述案例，教師在課堂教學(xué)中，引入生活問題，讓課堂充滿“生活味”，給數(shù)學(xué)課本增加了“營養(yǎng)”。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，它與我們的生活息息相關(guān)。在課堂教學(xué)中，教師要注重從生活中汲取有用的素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題的意識和能力，推動學(xué)生全面發(fā)展。