高職應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中的微課應(yīng)用

嚴(yán)敏

摘 要：本文結(jié)合微課特點(diǎn)，剖析了目前高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題，介紹了微課在高職應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中的幾種運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文教學(xué)；微課；應(yīng)用；高職

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）08C-0046-02

葉圣陶先生說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”傳統(tǒng)教學(xué)模式下的應(yīng)用文寫作課，呈現(xiàn)形式化和機(jī)械化，沒有內(nèi)涵，缺少精神，變成無法應(yīng)用的“空殼”，課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。盡管授課教師選取了一些前沿內(nèi)容，但對于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后的。用微課實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)的創(chuàng)新是教學(xué)方法的一大改進(jìn)。

一、 傳統(tǒng)教學(xué)模式下應(yīng)用文寫作課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法陳舊

目前，應(yīng)用文寫作基本上是“理論+例文”的模式，課堂比較枯燥，缺乏生命力，缺少互動性，缺失價值性，無法凸顯應(yīng)用文的實(shí)用性。

（二）教學(xué)重點(diǎn)不明確

大部分教師在授課時，總是把應(yīng)用文的格式放在首位，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)模糊，忽視實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練，缺少現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用和法律層面的關(guān)注。

（三）教學(xué)效果弱化

應(yīng)用文具有較高的實(shí)用性，這是毋庸置疑的。然而，如今課堂頻現(xiàn)“低頭族”，很多學(xué)生對教學(xué)理論缺乏學(xué)習(xí)興趣，又不愿意動筆，弱化了教學(xué)效果。

二、 微課的特點(diǎn)分析

微課是一種新型教學(xué)方式，具有以下特點(diǎn)：

1.短小精悍。微課作為一種短小精悍的在線教育資源，能夠為教師解決實(shí)際教學(xué)問題，也能為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)。2.目標(biāo)明確。微課具有明確的教學(xué)目的，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)更突出，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動緊密結(jié)合，以最有效的方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。3.互動趣味。微課應(yīng)具有趣味性，能夠吸引學(xué)習(xí)者熱情，同時微課可以把單一被動接受的學(xué)習(xí)方式變?yōu)樨S富多彩的學(xué)習(xí)方式群，通過學(xué)習(xí)情境再現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者置身于近似自然生活的學(xué)習(xí)情境，真實(shí)、生動有趣，能調(diào)動人們所有的感官參與學(xué)習(xí)。4.傳播便捷。微課作為新型學(xué)習(xí)資源，其視頻格式是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的主媒體格式，既可以流暢地在線學(xué)習(xí)，也適應(yīng)移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，還可以將其下載到終端設(shè)備，如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等上，便于存儲、攜帶，實(shí)現(xiàn)微學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)。

微課的這些特點(diǎn)能彌補(bǔ)目前高職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)上的弊端，改善目標(biāo)割裂，重點(diǎn)不明；改善教學(xué)過程中的教法陳舊，內(nèi)容枯燥；改善教學(xué)評價的草率，靜態(tài)單一。

三、微課在高職應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）利用微課，案例導(dǎo)入

哈佛大學(xué)教授波爾·R·拉里斯說：“一個好的案例是一種媒介，通過它，某些現(xiàn)實(shí)情況或問題被帶進(jìn)教室供師生研究，讓大家對一些實(shí)際生活中必須面對的棘手問題進(jìn)行討論?！睉?yīng)用文寫作課程因為內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)生容易乏味。案例導(dǎo)入可使學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文寫作在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，從而更加重視對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)。

如，筆者在教學(xué)借條的寫作時，利用了反向案例進(jìn)行導(dǎo)入，播放了一個真實(shí)發(fā)生的故事，為了激發(fā)學(xué)生興趣，把案例做成了動畫，于枯燥中見生動，于乏味中生興趣。教師在微課中逐一分析視頻中出現(xiàn)的寫作易錯點(diǎn)。又如，講授廣告文案時，微課中分別播放優(yōu)秀的廣告和合格的廣告，引出廣告文案中的創(chuàng)新思維。這類視頻實(shí)例、動畫案例的微課導(dǎo)入，從開始就提出一個學(xué)習(xí)者熟悉或感興趣的與教學(xué)主題密切相關(guān)的事件或現(xiàn)象作為案例，做到“一個微課，一個故事，一個問題”，保持學(xué)習(xí)的新鮮感，引起學(xué)習(xí)者的興趣，撞擊學(xué)生的心靈，從而順利進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。

（二）利用微課，創(chuàng)設(shè)情境

德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15g鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽，但將15g鹽放入一碗美味的湯，你就會在享用佳肴時，將15g鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽；鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生理解和掌握。

在微課環(huán)境下，利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使各種信息以超文本和超媒體的非線性方式來組織，使教學(xué)內(nèi)容更加突出、教學(xué)資源更加豐富、課堂演示更加豐富，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而使學(xué)生在愉悅的情境下獲得學(xué)習(xí)的成功。如，筆者在講授求職信、簡歷時，制作招聘會情境視頻，通過現(xiàn)實(shí)中的招聘會現(xiàn)場，分析優(yōu)秀求職者和失敗求職者的求職信，這樣更有針對性。

（三）利用微課，設(shè)疑解難

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在課堂上教師不僅要注意到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生，注意到學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。”學(xué)生是在思考中增長學(xué)識的，而他們思考的火花需要教師來點(diǎn)燃。在傳統(tǒng)的教師以講解為主、學(xué)生以練習(xí)為主的應(yīng)用文寫作課堂上，往往是教師苦口婆心，指點(diǎn)再三，而學(xué)生聽課心頭發(fā)悶。使用微課教學(xué)的應(yīng)用文寫作課堂，可以反其道而行之，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置問題，精心設(shè)“疑”，制造“懸念”，從而能解決知識點(diǎn)的難題，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使其積極主動參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識步步深入。比如，講“會議通知”一節(jié)時，筆者沒有大講特講概念及寫作要領(lǐng)，而是先插入一個微課視頻，呈現(xiàn)出一個現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場景，并給出一篇學(xué)生的“病文”，讓大家討論，繼而提出系列問題：人們?yōu)槭裁匆瓢l(fā)會議通知？——會議通知應(yīng)寫明哪些內(nèi)容？——會議通知的語言及格式要求怎樣為宜？經(jīng)過師生討論，歸納出一致的看法。最終利用微課總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，布置情境作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容擬寫幾則通知，并評出優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生在“疑”中學(xué)，在“思”中學(xué)，在“練”中學(xué)，最終掌握了寫作要領(lǐng)。

（四）利用微課，拓展應(yīng)用

應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對于高職應(yīng)用文寫作課堂，老師的重點(diǎn)不應(yīng)該是如何去“教好”，而是應(yīng)該是如何去“啟發(fā)”學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)以實(shí)際工作生活為導(dǎo)向，使工作學(xué)習(xí)無縫對接，學(xué)以致用。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在設(shè)計教學(xué)時重點(diǎn)放在了拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，以結(jié)合社會實(shí)際為主，設(shè)置一定的情境。這時微課能發(fā)揮大作用，它能模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生身臨其境，寫作貼近工作崗位。

比如，講解“解說詞”可以通過微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景，假如你是某旅游公司的文案推廣員，播放一段蘇州東太湖濕地公園的影像畫面，配上解說詞，實(shí)現(xiàn)以實(shí)際生活工作為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作。

四、結(jié)束語

微課是一種新型的教學(xué)模式，它為傳統(tǒng)的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)帶來了活力，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，能夠在課堂教學(xué)中產(chǎn)生聚集效應(yīng)，既有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)化、可遷移的知識，又可以促進(jìn)教師在教學(xué)方式上的創(chuàng)新。這也是教與學(xué)定義的一種完美表達(dá)，讓教師和學(xué)生共同發(fā)展，共同進(jìn)步。但在實(shí)踐中，教師對微課的認(rèn)識和運(yùn)用還處于相對初級的階段，這就需要眾多高職教師在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)和交流，完善對微課的應(yīng)用，發(fā)揮微課的真實(shí)效力，促進(jìn)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的發(fā)展。

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