胡蒙娜，李愛(ài)

（西安高新第一小學(xué)，陜西 西安710062）

小學(xué)低段信息課校本微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究*——以一年級(jí)校本信息課程《手指歌》為例

胡蒙娜，李愛(ài)

（西安高新第一小學(xué)，陜西 西安710062）

隨著微課在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，西安高新第一小學(xué)展開(kāi)了校本微課資源的建設(shè)研究。文章以小學(xué)低段信息校本微課為例，從一年級(jí)信息校本微課的內(nèi)容和存在的問(wèn)題入手，結(jié)合微課的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行微課腳本的設(shè)計(jì)，制作出微課后發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)，取得了較好的效果。最后，作者從整個(gè)微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用全過(guò)程中進(jìn)行分析，提出了校本微課在建設(shè)時(shí)的建議。

校本微課；信息課

一、一年級(jí)信息課程概述

我校開(kāi)設(shè)的一年級(jí)信息課，是圍繞省級(jí)課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文早起步”而展開(kāi)的與語(yǔ)文學(xué)科整合的校本課程。所謂“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文早起步”，就是借助電腦的漢字輸入自動(dòng)識(shí)別功能，幫助學(xué)生克服識(shí)字量有限、手寫(xiě)能力受限這一障礙，通過(guò)鍵盤(pán)實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)，使一年級(jí)新生入校后即進(jìn)入作文訓(xùn)練。該課題從2007年開(kāi)始，主要基于作文教學(xué)難的困惑、作文起步晚的現(xiàn)狀、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及這三點(diǎn)的考慮，開(kāi)始了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文早起步”的實(shí)踐探究。三年試點(diǎn)之后在2010年進(jìn)行了全面推廣，實(shí)驗(yàn)至今已整整九年時(shí)間，效果喜人。

因此，一年級(jí)信息課程主要目的在于訓(xùn)練學(xué)生鍵盤(pán)打?qū)懙哪芰?，教?huì)學(xué)生電腦打字，它在整個(gè)課題開(kāi)展中就顯得尤為重要，是學(xué)生作文打?qū)懙谋Ｕ虾突A(chǔ)，而為了根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行打?qū)懹?xùn)練的逐步加深，我們特在一年級(jí)第一學(xué)期設(shè)計(jì)了二十五節(jié)課，逐層加深難度，讓學(xué)生掌握打?qū)懀菊n特以至關(guān)重要的三節(jié)課為例來(lái)說(shuō)明。

二、目前的問(wèn)題

一年級(jí)校本信息課主要是訓(xùn)練鍵盤(pán)打?qū)懩芰Γ瑢儆趯?shí)踐操作類課程。在鍵盤(pán)打?qū)懹?xùn)練的前期，指法的熟練顯得格外重要，而學(xué)生在離開(kāi)微機(jī)教室后無(wú)法進(jìn)行指法練習(xí)，隨著一周時(shí)間的推移，再進(jìn)入機(jī)房時(shí)手指已經(jīng)生疏。很難達(dá)到好的預(yù)期效果。因此我們采取了一些措施：①鍵盤(pán)膜進(jìn)教室。在學(xué)生剛開(kāi)始接觸指法訓(xùn)練后，教師利用每天空閑時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生在教室運(yùn)用鍵盤(pán)膜進(jìn)行指法訓(xùn)練，從開(kāi)始的基本鍵位到后面的全鍵盤(pán)的掌握，做到每天練習(xí)，加深鞏固的效果。②家長(zhǎng)配合督促。在鍵盤(pán)教學(xué)的同時(shí)，我們會(huì)將練習(xí)要點(diǎn)以貼子的形式發(fā)在各班班級(jí)網(wǎng)中，家長(zhǎng)們回家后利用每天5分鐘左右的時(shí)間，監(jiān)督孩子練習(xí)并回帖匯報(bào)練習(xí)情況。

這樣的措施后，教學(xué)效果大大提高，但也為我們帶來(lái)了新的困擾。主要是以下幾點(diǎn)：①部分學(xué)生上課無(wú)法掌握。短暫的一節(jié)課根本無(wú)法保證所有學(xué)生都掌握這節(jié)課的訓(xùn)練要點(diǎn)，而下節(jié)課來(lái)時(shí)又開(kāi)始進(jìn)行新的內(nèi)容，這使得部分學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行下去。②錯(cuò)誤或盲目指導(dǎo)與督促。教師和家長(zhǎng)不知道如何指導(dǎo)，何為正確，何為需要糾正。學(xué)生可能在錯(cuò)誤的指法練習(xí)中沒(méi)有得到及時(shí)矯正，再次來(lái)上信息課時(shí)，錯(cuò)誤的方法已經(jīng)很難改正過(guò)來(lái)。如何能讓教師和家長(zhǎng)進(jìn)行正確的指導(dǎo)成了目前教學(xué)的難點(diǎn)。

三、微課引入攻難點(diǎn)

錄制前，我們先對(duì)目前廣泛進(jìn)行的指法訓(xùn)練教程進(jìn)行了初步的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)主要有這樣兩種：第一種，圖文介紹式的指法訓(xùn)練教程，例如金山打字。這類教程對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，吸引力不強(qiáng)，且對(duì)于家長(zhǎng)和教師而言不夠詳細(xì)，無(wú)法達(dá)到指導(dǎo)效果；第二種，簡(jiǎn)單的視頻教程，但這類教程一方面沒(méi)有從打字者的角度去拍攝，直觀性不夠高，另一方面在教程中使用的教學(xué)方式不符合一年級(jí)學(xué)生的已有認(rèn)知，另外，沒(méi)有字幕和重點(diǎn)內(nèi)容的提示，不利于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

表1　《手指歌》微課設(shè)計(jì)腳本

基于以上調(diào)研結(jié)果，特根據(jù)課程的梯度，設(shè)計(jì)了三節(jié)微課，每節(jié)時(shí)長(zhǎng)5分鐘左右，將指法訓(xùn)練中的難點(diǎn)設(shè)計(jì)腳本并進(jìn)行錄制，特別是正確指法的演示，直觀明確的告知教師和家長(zhǎng)如何指導(dǎo)，達(dá)到統(tǒng)一的指導(dǎo)方案，同時(shí)學(xué)生也可以自己反復(fù)觀看解決自己的疑惑，對(duì)照微課內(nèi)容自我糾正。

以《手指歌》為例。首先將三節(jié)重要的課，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，編成了朗朗上口的歌謠，學(xué)生在練習(xí)時(shí)手口同步。這節(jié)課是在前一節(jié)微課《基本鍵位歌》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的第二節(jié)課，主要是讓學(xué)生熟悉每個(gè)手指的鍵位區(qū)，并最終掌握每個(gè)手指的鍵位。在對(duì)腳本進(jìn)行多次修改后，最后制定了腳本內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

針對(duì)該腳本，在校錄課教室進(jìn)行錄制，后期進(jìn)行編輯加工和添加字幕，形成了最終全長(zhǎng)為5分多鐘的微課，然后將微課放在校平臺(tái)網(wǎng)站上，供教師在教室練習(xí)鍵盤(pán)膜時(shí)，以及家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)孩子時(shí)，以及學(xué)生自學(xué)時(shí)使用。圖1、圖2分別是微課《手指歌》在學(xué)習(xí)平臺(tái)中的位置和《手指歌》中學(xué)生正確指法訓(xùn)練截圖。

圖1　《手指歌》在學(xué)習(xí)平臺(tái)中的位置

圖2　微課《手指歌》的截圖

四、產(chǎn)生的效果

微課投入使用后，在家長(zhǎng)中得到了積極反饋。很多家長(zhǎng)留言表示現(xiàn)在指導(dǎo)孩子有理有據(jù)了，不像之前那樣盲目的練習(xí)。同時(shí)，短短的幾分鐘，他們?cè)诨丶业能嚿弦部梢宰尯⒆佑^看，孩子們看到老師出現(xiàn)在手機(jī)視頻里，顯得異常興奮，觀看時(shí)注意力特別集中，回家投入練習(xí)的時(shí)候也明顯有所變化。

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的熟練程度和正確度都有明顯提高。同時(shí)，組內(nèi)教師也對(duì)該微課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，內(nèi)容為：該微課依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，語(yǔ)言上生動(dòng)活潑，將基本鍵位比喻成手指在鍵盤(pán)中的“家”，將每個(gè)手指負(fù)責(zé)的上下鍵位比喻成手指的“鄰居”。引課時(shí)迅速切入主題，內(nèi)容講解時(shí)有慢有快，特別是最后的正確指法演示，從學(xué)習(xí)者的角度拍攝，右下角配上手指歌的內(nèi)容，直觀清晰的告知了學(xué)習(xí)者應(yīng)如何去練，也給教師和家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)提供了依據(jù)。

五、校本微課資源建設(shè)的建議

校本微課的引入，解決了操作類教學(xué)時(shí)間短、間隙長(zhǎng)、學(xué)生遺忘、家長(zhǎng)不易指導(dǎo)的問(wèn)題。同時(shí)，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和豐富學(xué)校校本資源提供了方向。但小學(xué)低段校本微課資源建設(shè)與基礎(chǔ)教育的其他學(xué)段不同，有其自身特點(diǎn)，而需要如何建設(shè)，需要我們注意：

從學(xué)生的難點(diǎn)入手，注重微課與傳統(tǒng)課程存在差別，教師在制作微課時(shí)，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，制作微課的使用對(duì)象是學(xué)生，只講清楚一個(gè)難點(diǎn)或一個(gè)重點(diǎn)即可，做到短小精悍。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，在小學(xué)低段中必須明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自主能力較弱，適時(shí)地加入一些給家長(zhǎng)的建議，便于家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行指導(dǎo)。

從教學(xué)整體入手，僅僅進(jìn)行單個(gè)微課的設(shè)計(jì)是不夠的，必須要基于系列指定校本微課資源，高屋建瓴的將教學(xué)重難點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。

《手指歌》作為校本微課中的一節(jié)，并不能涵蓋全部，但其中表現(xiàn)出的一些校本微課的共性卻可以做一借鑒。

［1］李海東.基于微課的校本教研實(shí)踐探索［J］.教育信息技術(shù)，2013（7、8）:19-21.

［2］翁健彬.談基礎(chǔ)教育校本微課資源的建設(shè)［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）:70-71.

［3］康立平.校本“微課”開(kāi)發(fā)與應(yīng)用初探［J］.蘇州教育信息化，2014（5）:30-38.

［4］趙國(guó)輝.校本微課的價(jià)值取向研究［J］.電化教育研究，2014（7）:103-107.

［5］巫雪琴.校本微課資源建設(shè)與應(yīng)用策略研究［J］.中國(guó)教育信息化，2014（7）:32-34.

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2016）14-0071-03

*全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)學(xué)科資源應(yīng)用與校本優(yōu)質(zhì)資源的共建共享研究”階段性課題成果。