新形勢(shì)下“管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐

賀光明

[摘 要]在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)之下，我國(guó)企業(yè)對(duì)管理空前重視?！肮芾硇睦韺W(xué)”課程是研究組織中人的心理活動(dòng)規(guī)律，并用科學(xué)的方法改進(jìn)管理工作的一門(mén)綜合應(yīng)用性學(xué)科。在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展日新月異的今天，高校在“管理心理學(xué)”教學(xué)上應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，為我國(guó)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的管理人才，促進(jìn)我國(guó)的企業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。進(jìn)行“管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革，應(yīng)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際相適應(yīng)、教學(xué)方法更加多元而且為學(xué)生所接受和歡迎、考核方式更加科學(xué)，提高我國(guó)高校的管理人才培養(yǎng)水平。

[關(guān)鍵詞]新形勢(shì)；管理心理學(xué)；教學(xué)改革與實(shí)踐

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.36.208

1 “管理心理學(xué)”學(xué)科概況及教學(xué)現(xiàn)狀

“管理心理學(xué)”是高等院校中經(jīng)濟(jì)與行政管理等相關(guān)專業(yè)中的一門(mén)課程，管理心理學(xué)的理論建立在“人性假設(shè)”之上，以心理學(xué)理論為中心，以組織管理中的案例和實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)為載體，對(duì)組織中人的心理活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究。目前，我國(guó)高校在“管理心理學(xué)”課程的教學(xué)上存在不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)方法的單一死板，學(xué)生對(duì)課程的興趣不高；二是教學(xué)內(nèi)容陳舊、針對(duì)性差，有悖于課程本身的實(shí)踐性和應(yīng)用性要求；三是課程考核方式不夠科學(xué)，不利于學(xué)生能力的提高。

2 “管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革的方向

現(xiàn)代管理學(xué)理論體系的發(fā)展和完善使得企業(yè)的發(fā)展面貌煥然一新，在新形勢(shì)之下，我國(guó)的各行各業(yè)對(duì)現(xiàn)代管理人才的需要大大增加。因此，“管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革的方向應(yīng)以經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有解決實(shí)際管理問(wèn)題能力的人才為導(dǎo)向。筆者認(rèn)為，要在高等院校中推進(jìn)“管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三個(gè)層面的改革。

2.1 教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性

“管理心理學(xué)”課程研究的是在組織管理的場(chǎng)景中人的心理活動(dòng)規(guī)律，所以其教學(xué)內(nèi)容需要在組織管理實(shí)際和心理學(xué)理論之間取得平衡。目前，我國(guó)管理心理學(xué)教學(xué)中，卻往往出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，這種失衡現(xiàn)象是過(guò)于重視心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以心理學(xué)為中心而忽視了管理學(xué)案例作為心理學(xué)理論的載體的作用。這種情況對(duì)于學(xué)生在實(shí)際工作和企業(yè)過(guò)程中運(yùn)用管理心理學(xué)是不利的，導(dǎo)致學(xué)生清楚了解管理心理學(xué)的理論卻難以將其應(yīng)用到實(shí)際管理問(wèn)題的解決中去。因此，需要對(duì)“管理心理學(xué)”課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，提高管理學(xué)案例在教學(xué)內(nèi)容中的地位。應(yīng)圍繞管理學(xué)案例與現(xiàn)代管理中的前沿研究成果和企業(yè)界發(fā)展新動(dòng)態(tài)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)實(shí)際發(fā)展方向相適應(yīng)。

2.2 教學(xué)方法多元化

“管理心理學(xué)”是一門(mén)具有較高實(shí)用性的學(xué)科，學(xué)生不僅需要掌握其理論體系，還需要發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極參與管理心理學(xué)的理論研究和實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。而學(xué)生的課堂參與積極性很多時(shí)候與教師的教學(xué)方法具有密切的關(guān)系。如果授課教師的教學(xué)方法單一古板，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就變得很低，容易走神開(kāi)小差，這種情況下的教學(xué)效果難以令人滿意；反之，如果授課教師的教學(xué)形式新穎，教學(xué)方法靈活多元，學(xué)生就容易產(chǎn)生興趣并主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中去并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，基于課程自身特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考錄，“管理心理學(xué)”課程在教學(xué)方法改革的方向上，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一化、理論化的格局，充分借助計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻、音頻等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)和信息教學(xué)工具，傾向于教學(xué)方法和形式的多元化、新穎化和現(xiàn)代化。

2.3 考核方式更加科學(xué)

近年來(lái)，我國(guó)高校對(duì)學(xué)生考核體系不斷進(jìn)行探索和改進(jìn)優(yōu)化，主要通過(guò)考核方式的多元化和注重學(xué)生實(shí)踐能力等取得不錯(cuò)的改革成果。然而，由于長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)理念和考核方法的慣性，高校學(xué)生考核體系改革的阻力和困難仍然不少，仍需要相關(guān)教育工作者繼續(xù)深入探索和實(shí)踐?！肮芾硇睦韺W(xué)”課程在考核方式上，針對(duì)課程的考試，應(yīng)該在考試試題中大幅度增加管理學(xué)案例，并確立通過(guò)以管理學(xué)案例為中心考核學(xué)生利用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際管理學(xué)問(wèn)題的考試模式。在平時(shí)的考核中，應(yīng)加大學(xué)生課堂參與和實(shí)踐能力在平時(shí)成績(jī)的比例，達(dá)到以成績(jī)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂活動(dòng)的效果。另外，教師還可以探討出更加科學(xué)的考核方式，全方位考核學(xué)生的實(shí)際能力。

3 “管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革的預(yù)期效果

基于以上的改革方向，在高校中實(shí)施“管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革，筆者預(yù)期能夠?qū)崿F(xiàn)以下教學(xué)效果。

3.1 學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提升

對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教師的簡(jiǎn)單教學(xué)之下，他們能較容易地掌握“管理心理學(xué)”課程的理論知識(shí)，但要把課本上的理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和思考轉(zhuǎn)化，運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決之上，則大部分學(xué)生都不能做到。通過(guò)對(duì)“管理心理學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)行改革，在更具針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上借助多種多樣的教學(xué)工具和手段實(shí)施多元化的教學(xué)方法，并通過(guò)科學(xué)的考核體系對(duì)教學(xué)成果和學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行全面的考核。在這樣的一套改革方案之下，學(xué)生能夠逐漸把管理心理學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的管理問(wèn)題解決上面。學(xué)會(huì)用理論知識(shí)去分析實(shí)踐矛盾的成因，透過(guò)現(xiàn)象看清楚本質(zhì)，使學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提升。

3.2 學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到有效激發(fā)

每一個(gè)學(xué)生都作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在于社會(huì)中，他們有著各自的鮮明個(gè)性，他們的生活經(jīng)歷、興趣特長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)能力都存在一定的差異。我們進(jìn)行“管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革的一個(gè)重要方向就是多元化，多元化的教學(xué)方式基于學(xué)生的多元化并發(fā)展學(xué)生的鮮明個(gè)性。在多元化環(huán)境中，學(xué)生的興趣、閱歷和差異等都能夠得到尊重和鼓勵(lì)，學(xué)生的鮮明個(gè)性受到重視。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生能逐漸把自身的特點(diǎn)融入到學(xué)習(xí)中去，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造性和提高他們的創(chuàng)新能力十分有利。

3.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性得到提高

著名的教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！焙玫慕逃墙虝?huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，具備這種能力的學(xué)生能夠在他們走進(jìn)社會(huì)后持續(xù)地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，能夠構(gòu)造并且不斷豐富自身的知識(shí)體系，能夠不斷提高自我的能力以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成除了需要依靠一定的先天條件外，更重要的是提高教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式之下，學(xué)生對(duì)教師的講授十分依賴，自主學(xué)習(xí)的能力和積極性較低。通過(guò)對(duì)“管理心理學(xué)”課程進(jìn)行教學(xué)改革，多元的教學(xué)方式以及貼近學(xué)生的教學(xué)手段能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而科學(xué)的考核方式，則激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，通過(guò)提升學(xué)習(xí)能力和不斷地學(xué)習(xí)來(lái)獲取真實(shí)有用的知識(shí)。

4 結(jié) 論

綜上所述，可見(jiàn)“管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革存在現(xiàn)實(shí)迫切性，高校需要重視并積極切實(shí)推行課程改革。相關(guān)的教育工作者要不斷更新自己的教學(xué)理念、不斷探索出更為科學(xué)和高效的教學(xué)方法和教學(xué)形式。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們需要找出不足之處、不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞培養(yǎng)實(shí)用性人才、提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力對(duì)“管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革進(jìn)行探索和實(shí)踐，為改革的實(shí)施探明前路，使學(xué)生真切地提高自身的能力，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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