鄭頻波

[摘 要] 攻擊行為是一種常見的校園不良行為，但它愈演愈烈的趨勢已經(jīng)成了嚴重的社會問題。本研究對434名初中生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：男生更易卷入主動性攻擊行為；九年級在主動性和反應(yīng)性攻擊行為中是個高發(fā)年級；其中九（4）班無論在主動性還是反應(yīng)性攻擊行為上都和其它班有顯著差異。

[關(guān)鍵詞] 初中生 攻擊行為 研究結(jié)果

一、問題提出

今年5月份，我們學(xué)校一名初三男生A用刀砍殺另一名初三男生B，所幸B男生無大礙。究其原因，A男生一直受B男生的欺負，但是A男生以為忍讓可以讓B男生停止對他的欺負，但事實是B男生無休止地欺負他，最后A男生忍無可忍，用刀砍傷B男生的脖子。A男生也以故意傷害罪被拘留。這件事在我們學(xué)校以及當(dāng)?shù)匾鹆撕艽蟮姆错懀步o了我強烈的沖擊。

如今初中生的攻擊行為已經(jīng)成了嚴重的社會問題，攻擊是兒童、青少年中一種比較常見的社會行為。在《心理學(xué)大辭典》中[1]，作者認為攻擊“可能表現(xiàn)為一種心理情緒狀態(tài)或人格特質(zhì)，如憤怒、激動、敵意等；也可以表現(xiàn)為攻擊行為。”我們認為，攻擊行為是指經(jīng)常性的有意的傷害和挑釁他人的行為。青春期是攻擊行為的高發(fā)期，關(guān)注這一年齡階段的青少年無疑是研究攻擊行為發(fā)展的關(guān)鍵！[2]

二、對象與方法

1.對象

本研究把西夏墅中學(xué)全體初中生作為研究對象，發(fā)放問卷481份，

回收有效問卷434份，剔除無效問卷47份，有效率為90.23%。其中男生230人，女生204人；初一148人，初二153人，初三133人。

2.研究工具

本研究采用的量表為付俊杰等人于2009年在Dodge和Coie編制的教師評定的主動性—反應(yīng)性攻擊問卷（PRQ）上修訂的中文版。該量表共23個條目，每個條目有三個選項，分別是，“從來沒有”“有時候”“經(jīng)?！薄y量反應(yīng)性攻擊行為有11個條目，測量主動性攻擊行為有12個條目。該量表及總量表的相關(guān)均高于0.4，分量表及總量表的內(nèi)部一致性信度均高于0.74，分半信度在0.57～0.69之間。說明中文版初中生反應(yīng)性—主動性攻擊問卷基本達到了心理測量學(xué)的標準。

3.統(tǒng)計處理

采用excel和spss17.0進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析，調(diào)查中學(xué)生

攻擊行為情況在性別、年級、班級差異。

三、分析與討論

1.不同類型攻擊行為的檢測狀況

在這份付俊杰等人修訂的動性—反應(yīng)性攻擊問卷（PRQ）中文版中，主動性攻擊行為項有12個，而反應(yīng)性攻擊行為項只有11個。但是在統(tǒng)計中，我們卻有一個發(fā)現(xiàn)，在平均值上反應(yīng)性攻擊行為是主動性攻擊行為的3.8倍，在眾數(shù)中，反應(yīng)性攻擊行為的值是4，而主動性攻擊行為的值是0。主動性和反應(yīng)性攻擊有明顯顯著差異。

我們學(xué)校是常州市新北區(qū)西部地區(qū)的一所農(nóng)村初中，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣不盡人意，大多數(shù)學(xué)生的家長已經(jīng)放棄了他們的學(xué)習(xí)。我們學(xué)校每年也僅能有11%左右的人能上高中。從表1的數(shù)據(jù)以及我們學(xué)校生源的情況看，學(xué)習(xí)成績和攻擊行為的類型是有密切關(guān)系的。

2.不同類型攻擊行為初中生在性別上的差異

從表中可知，男生更易產(chǎn)生主動性攻擊行為。

3、不同類型攻擊行為初中生在年級上的差異

由上表可知：九年級更易產(chǎn)生攻擊行為。

4、不同類型攻擊行為初中生在班級上的差異

在反應(yīng)性攻擊值上，九（4）和另外9個班級有顯著性差異。在主動性攻擊值上九（4）和其它11個班級都有顯著性差異。在總攻擊值上九（4）和另外10個班級有顯著性差異。在班級的比較中，九（4）是突出、明顯的。

四、建議

1.關(guān)注中學(xué)生的心理特點

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)九年級這個群體是最容易產(chǎn)生攻擊行為，因為這階段的學(xué)生有其特殊的心理特點。青春發(fā)育期，這意味著這個時期的少年會遇到許多壓力、矛盾和危機。面對這些矛盾和困惑，少年兒童體驗著危機感，更多的時候他們會用疾風(fēng)驟雨的辦法解決。在情感體驗方面，初中生的興奮性較高，穩(wěn)定性較差，波動性較大，兩極性十分明顯，容易激動，十分熱情而又經(jīng)常動蕩、變化，容易出現(xiàn)沖動行為。

此次調(diào)查和一些專家的研究也是不謀而合的。在 Barker 等（ 2010）對青少年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)， 對于高水平的反應(yīng)性攻擊者及高水平的主動性攻擊者來說，其發(fā)展軌跡皆為先升后降，并都在 1 5歲時達到高峰！Fung 等（ 2009）研究發(fā)現(xiàn)，15 歲兒童無論在反應(yīng)性攻擊還是主動性攻擊行為上都比年齡較小兒童（ 11-14歲） 有較大幅度的增長！青春期是攻擊行為的高發(fā)期，關(guān)注這一年齡階段的青少年無疑是研究攻擊行為發(fā)展的關(guān)鍵！[2]

在此次調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)男生的主動性攻擊顯著高于女生，這與男生和女生對待事物的特點是有關(guān)系的。男生大多數(shù)是爆發(fā)、外顯的，而女生大多數(shù)是緩慢、內(nèi)隱性的。

2.關(guān)心班級氛圍

心理學(xué)的研究表明：學(xué)校是孩子完成社會化的重要場所，孩子是社會中的人，交往與尊重是孩子合理的心理需要。

在我國的學(xué)校教育里，班集體是學(xué)生自己的組織，他們是集體的

主人，在集體中學(xué)會自己管理自己，班集體是學(xué)生成長的重要園地。學(xué)生在班級中相處的時間較長，所以學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系對學(xué)生的成長影響很大。所以在班集體建設(shè)中生生關(guān)系、師生關(guān)系和諧發(fā)展是十分重要的，和諧的人際關(guān)系也是優(yōu)秀班集體的重要標志之一，是我們每一位老師值得注意的問題。

3.培養(yǎng)中學(xué)生的移情能力

移情是個體社會化過程中情緒體驗發(fā)生質(zhì)變的結(jié)果，指個體設(shè)身處地地站在他人立場上，對他人情境進行積極與共、平等分享和迅速應(yīng)答的深層體驗過程。冷認知理論提出，有些攻擊性兒童心理能力較高，能較好地認識自己的行為后果，但喜歡給別人造成痛苦，即缺乏移情能力。費希巴赫等人研究表明，移情能力與攻擊行為之間是負相關(guān)的關(guān)系，移情能力越低，也就越傾向于對別人采取攻擊行為，而讓攻擊者更多地了解其攻擊行為給對方造成的不良后果，覺察和體驗到別人的痛苦，則能有效地減少其攻擊性。[3]

由此可見，通過移情訓(xùn)練提高攻擊性兒童對被攻擊者的情緒體驗和觀點采擇能力，使兒童學(xué)會關(guān)懷，學(xué)會用別人的眼睛看世界和體驗世界的能力，從而能有效地減少和控制兒童的攻擊性行為。

參考文獻：

[1]林崇德，楊治良，黃希庭主編.心理學(xué)大辭典[M].上海教育出版社，2003.

[2]周廣東 馮麗姝.區(qū)分兩類攻擊行為： 反應(yīng)性與主動性攻擊[J].心理發(fā)展與教育，2014（1）.

[3]陳世平.兒童人際沖突解決策略與欺負行為的關(guān)系[J].心理科學(xué)，2001（2）.

[4]鄧鑄 朱曉紅編著.心里統(tǒng)計學(xué)與SPSS應(yīng)用[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2009

[5]蔣俊梅. 兒童攻擊性行為的影響因素及糾正[J]. 教育探索2002（8）.