吳慧俊

[摘 要] 綜合實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)生既適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求，集中體現(xiàn)了新課程改革的理念，是新課程改革的亮點(diǎn)，同時(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)也是新課程改革的難點(diǎn)。現(xiàn)行的教材中的實(shí)踐活動(dòng)無(wú)論是從篇幅，還是內(nèi)容都不能滿足教學(xué)的需要，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中去探索開(kāi)發(fā)地方性教學(xué)資源，對(duì)本區(qū)域內(nèi)的相關(guān)資源進(jìn)行整合和利用，以完善統(tǒng)編教材的不足。

[關(guān)鍵詞] 綜合實(shí)踐 區(qū)域資源 開(kāi)發(fā) 整合 利用 生活實(shí)際

綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。它的產(chǎn)生既適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求，集中體現(xiàn)了新課程改革的理念，是新課程改革的亮點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)也是新課程改革的難點(diǎn)。

一、因地制宜選擇課程內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以根據(jù)課程目標(biāo)充分挖掘當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的校內(nèi)外課程資源，有針對(duì)性地組織學(xué)生參與一些實(shí)踐活動(dòng)。

例如：我們農(nóng)村的農(nóng)副產(chǎn)業(yè)，孩子們耳濡目染，對(duì)水果蔬菜水果的種植方面的理論知識(shí)有了或多或少的了解，有了這樣的先決條件，更為了提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，學(xué)校在校園內(nèi)開(kāi)發(fā)了許多種植蔬菜的領(lǐng)域，班級(jí)內(nèi)都布置了綠化植物，不僅美化了環(huán)境，更為學(xué)生們提供了研究觀察的實(shí)踐基地。在栽種下這些秧苗后，就號(hào)召動(dòng)員有興趣的學(xué)生以小組為單位，每隔一段時(shí)間就進(jìn)行觀察討論，丈量生長(zhǎng)高度，做好相應(yīng)的記錄。當(dāng)學(xué)生在研究中碰到技術(shù)性困難時(shí)，老師給予技術(shù)指導(dǎo)，使學(xué)生在活動(dòng)中能更好地掌握科學(xué)研究的基本方法，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、立足學(xué)生生活，豐富實(shí)踐資源

學(xué)生的生活充實(shí)而精彩，他們中有許多資源待我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。如從兒童生活中的游玩活動(dòng)，可以產(chǎn)生“對(duì)兒童游戲的調(diào)查”“兒童動(dòng)畫片知多少”“小學(xué)生喜歡什么漫畫？”“你玩滑板車嗎？”之類的主題。從班級(jí)出現(xiàn)的某些現(xiàn)象中，可以“淘”出了許多有價(jià)值的深受學(xué)生歡迎的課題。在學(xué)科學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)主題。學(xué)習(xí)生活是學(xué)生生活的重要組成部分，在各科的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生同樣會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，如：語(yǔ)文課中的《蝙蝠與雷達(dá)》一文，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的特功能產(chǎn)生了極大的興趣，而語(yǔ)文課有自己的教學(xué)任務(wù)，它是不可能給大部分時(shí)間你去進(jìn)一步研究的，我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)能不能給學(xué)生提供一個(gè)時(shí)空，讓他們研究一下“動(dòng)物的特異功能”呢？在各類活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生生成主題。學(xué)校組織的各類活動(dòng)是學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的沃土。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)校的各類傳統(tǒng)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。如在體檢活動(dòng)中，我們是不是近視了？什么是假性近視等。教師也可以有意識(shí)地布置學(xué)生開(kāi)展自己感興趣的調(diào)查活動(dòng)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。比如，“最喜歡的電視節(jié)目的調(diào)查?！笔裁礃拥墓?jié)目對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有利？每天看多長(zhǎng)時(shí)間的電視最好等。

三、關(guān)注社會(huì)生活，生成實(shí)踐資源

隨著近年來(lái)“科教興農(nóng)戰(zhàn)略”的實(shí)施，現(xiàn)代效益農(nóng)業(yè)，特色農(nóng)業(yè)發(fā)展迅猛，漁業(yè)、種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)發(fā)達(dá)，因此，要十分注重開(kāi)發(fā)和利用這獨(dú)特而又豐富的地理資源和環(huán)境資源，立足地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特色開(kāi)發(fā)活動(dòng)主題。

1.引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)現(xiàn)象角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 農(nóng)村學(xué)生并非生活的真空之中，社會(huì)上的賭博、迷信時(shí)時(shí)可見(jiàn)。而對(duì)這些社會(huì)不良現(xiàn)象，輔導(dǎo)老師要引導(dǎo)學(xué)生帶著思考的眼光去觀察，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境保護(hù)角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 農(nóng)村學(xué)生生活在大自然之中，對(duì)家鄉(xiāng)的一草一木，山山水水有著深厚的感情，所以只要引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的環(huán)境，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多的問(wèn)題：門前的小河怎么變黑了？蠶怎么會(huì)中毒？養(yǎng)豬大戶把豬糞排泄到河道好不好？所有這些問(wèn)題略作修改，就可以認(rèn)為活動(dòng)的主題。

3.引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)效益角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 家住農(nóng)村的孩子對(duì)自家種養(yǎng)業(yè)情況比較了解，一畝田種植什么？經(jīng)濟(jì)效益高不高，不僅僅是大人們時(shí)常思索的問(wèn)題，也是孩子們比較關(guān)心的問(wèn)題。如：種小麥和種棉花哪項(xiàng)獲利高？同樣的蔬菜為什么不同季節(jié)會(huì)有不同的價(jià)格？等等。

四、與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合

現(xiàn)在的學(xué)生不再是只會(huì)讀書的機(jī)器了，他們關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)注社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)一些公眾現(xiàn)象，他們有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。他們渴望被大人們認(rèn)同，希望得到和大人們一樣的成就。我們把社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入校園，指導(dǎo)他們采用具有個(gè)性化的方式展開(kāi)深度探究，從而獲得自己獨(dú)創(chuàng)性的理解。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主旨所在。如通過(guò)對(duì)自然界觀察、參觀、飼養(yǎng)、調(diào)查等多種形式，使學(xué)生懂得人與自然要和諧相處、珍愛(ài)生命，讓學(xué)生從人文景觀、自然景觀中獲得美的體驗(yàn)。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為新生事物，在探究過(guò)程中必然會(huì)遇到許多的困難，但只要我們明確它的意義，給自己以準(zhǔn)確的定位，扮演好自己的角色，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中充分利用身邊的課程資源，扎實(shí)地開(kāi)展工作，相信辦法總比問(wèn)題多。