李永建

摘 要：電子技術(shù)課程是一門專業(yè)性、實踐性很強的學科，傳統(tǒng)的講授+PPT教學模式很難適應(yīng)當前教學要求。任務(wù)驅(qū)動式教學模式是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法，它以教學任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學生為主體，并以協(xié)作的方式完成教學任務(wù)，可以培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。本文闡述了任務(wù)驅(qū)動式教學模式在電子技術(shù)課程中的運用方式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 電子技術(shù)課 應(yīng)用

由于學生學習能力、個體素質(zhì)、學習意愿等存在差異，導(dǎo)致電子技術(shù)課程教學一直是授課教師“頭疼”的課程。如何把學生的興趣吸引到教學中，讓學生主動有效地完成教學任務(wù)是筆者一直思考的問題。

一、任務(wù)驅(qū)動教學模式的核心

任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法，屬于探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析解決問題的能力。它包括五個環(huán)節(jié)：提出任務(wù)、分析任務(wù)、自主學習、完成任務(wù)、過程評價。

任務(wù)驅(qū)動教學模式創(chuàng)新性的以任務(wù)為主線、學生為主體、教師來引導(dǎo)作為基本內(nèi)涵，學生作為主體參與到教學中，教師在教學中起到組織、引導(dǎo)、控制、促進、改善作用。這種模式充分調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性和學習興趣，讓學生在“動”的過程中學到知識。

二、任務(wù)驅(qū)動教學模式教學的過程

第一步：教學開展前，教師確定主題，提出任務(wù)。第二步：學生結(jié)合自己意愿和能力，分析任務(wù)并分組。第三步：教師對核心內(nèi)容進行輔導(dǎo)和講解，學生按照任務(wù)要求借助多媒體設(shè)備、圖書資料等進行自主學習。第四步：學生對任務(wù)內(nèi)容進行實踐性操作，小組分工配合和個人技能相結(jié)合，教師協(xié)助學生解決遇到的困難。第五步：每組學生講解和展示自己完成的項目，學生互評，教師進行總體評價。

三、對任務(wù)進行設(shè)計的方法

在教學任務(wù)設(shè)計的階段，對學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和水平進行評估，針對學生的特點進行設(shè)計，做到讓學生有興趣且樂于構(gòu)建知識體系。

第一，差異化的任務(wù)設(shè)計。根據(jù)學生知識掌握的能力和意愿不同，在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)相互關(guān)聯(lián)而又存在差異。在保證核心知識不變的前提下，把握知識脈絡(luò)，突出重點，抓住關(guān)鍵，做到因材施教。

其具體步驟為，教師通過實例授課講解任務(wù)用到的新知識與技巧，學生根據(jù)實例做出類似項目，掌握任務(wù)中所包含知識點和技巧；學生完全理解和掌握知識點；學生自行設(shè)計或按照自己的思路進行探索，提高學生的積極性和學習興趣。

第二，協(xié)作性的任務(wù)設(shè)計。團隊配合是當今社會大力提倡的能力之一，一個人的智慧和精力有限。為了使學生將來工作后快速適應(yīng)崗位和工作氛圍，在任務(wù)設(shè)計中教師應(yīng)加入?yún)f(xié)作性配合模塊。良好的團隊配合不僅事半功倍，同時也充分發(fā)揮分析能力和講說能力，使他們在相互討論、爭辯中解決問題。

四、任務(wù)驅(qū)動教學模式在課程中的運用

以直流穩(wěn)壓電源課程為例。

一是教學任務(wù)的設(shè)計。直流穩(wěn)壓電源電路由變壓、整流、濾波、穩(wěn)壓四部分構(gòu)成，電路中變壓器起到變壓作用。二極管起到整流作用——將交流電轉(zhuǎn)換成脈動直流電。電容起到濾波作用。電路的調(diào)整使輸出電壓穩(wěn)定。

二是學生對任務(wù)進行分析。直流穩(wěn)壓電源的內(nèi)部構(gòu)造是什么？每個元器件的作用是什么？是如何實現(xiàn)直流穩(wěn)壓的？

三是內(nèi)容講解和學生自主學習為核心。教師將核心內(nèi)容二極管及其整流電路、濾波電路、穩(wěn)壓電路，進行講解。學生根據(jù)任務(wù)要求自行查閱相關(guān)資料，試析解決問題。

四是完成任務(wù)。學生對直流穩(wěn)壓電路進行實踐性操作，組裝和調(diào)試電路。調(diào)試內(nèi)容主要有調(diào)整、測試電源輸出電壓、空載電流、負載電流、電壓調(diào)整率、電流調(diào)整率和紋波電壓等。教師在一旁指導(dǎo)并協(xié)助學生解決出現(xiàn)的問題。

五是評價總結(jié)。做到“三評”，即小組自評、每組互評、教師講評。對于掌握慢、基礎(chǔ)不扎實的學生要加強小結(jié)和知識點回顧；對于掌握快、能力更好的學生要引導(dǎo)他們繼續(xù)探索更深層次的知識，這樣將使每個學生都有收獲和成就感，真正實現(xiàn)了分層教學和因材施教。

任務(wù)驅(qū)動教學模式是對現(xiàn)有教學模式的一種改進和創(chuàng)新，實施它的目的在于培養(yǎng)學生的自學、觀察、動手、研究和分析問題的、協(xié)作和互助、交際和交流能力以及生活和生存的能力。學與做相結(jié)合的模式體現(xiàn)了中等職業(yè)教育的特點與特征，是促進中等職業(yè)學校學生全面發(fā)展的一種有效教學方法。

參考文獻：

[1]白梅.信息時代的教與學[J].網(wǎng)絡(luò)科技時代：信息技術(shù)教育，2001（8）.

[2]陳愛萍.任務(wù)驅(qū)動法在中職專業(yè)理論課中的應(yīng)用及其策略——以電工儀表與測量為例[J].中等職業(yè)教育（理論），2011（6）.

（作者單位：河北省廊坊市高級技工學校）