敢于邁步走，讓高效歷史課堂成為現(xiàn)實

陳秀菊

【摘要】 高效課堂是我們所有老師都在追求的目標，怎樣構建高效課堂呢？筆者認為要敢于邁步前進，敢于嘗試，那么打造歷史高效課堂將不會再是難題。

【關鍵詞】 嘗試 高效課堂 歷史

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-028-01

高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。縱觀我們目前的歷史課堂，雖然新課改實行了那么多年，但仍然存在很多問題，這些問題導致高效課堂成為了難題，可望而不可及，造成了歷史課堂長期低效，不受學生重視的現(xiàn)狀。

怎樣構建高效課堂呢？我認為要敢于邁步前進，敢于嘗試，可以從教師和學生兩個方面著手。

一、從教師入手

（一）備課時目標明確，全面具體

有目標才有動力，沒有目標，學生想要進步都不知道該往哪努力，有勁無處使也是課堂高效的一大障礙。因此，在歷史備課，設計教學案的過程中，歷史老師一定要為學生制定明確的學習目標，具體到每一節(jié)課的每一個教學環(huán)節(jié)，真正做到有的放矢，才有可能達到高效。此外，歷史課內容都具有連貫性，任務量比較大的時候，可以根據(jù)課堂教學情況將教學目標分解成一個個小任務，讓學生逐個擊破以后再綜合整理。整個教學過程中教師要把握好整體教學目標和教學時間的分配，微觀做到每一個小目標都清晰、具體、細化。

（二）上課時采用多種途徑突破

“作為一名歷史教師要充分利用歷史教學陣地，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，大膽突破，教學才會不斷取得進步?！痹谶@個變化日新月異的社會，歷史教師縱覽古今，也可謂是博古通今，更要汲取前人教訓，不能墨守成規(guī)，上課時要采用多種途徑以求獲得突破。

1.從導課出發(fā)

毋庸置疑，良好的開端是成功的一半。歷史課本身就充滿了故事性，趣味性，如果能夠運用多樣性的新課導入，無疑大大提高了學生的課堂積極性。例如，在講《古代中國的商業(yè)經濟》提供《清明上河圖》中的細節(jié)場景，幫助學生主動進行聯(lián)想和想象等思維活動，加深了對所學知識的理解；在講《開辟文明交往的航線》時，我制作了精美的課件，利用多媒體授課，通過展現(xiàn)航海家的經歷和路線等，從視覺和聽覺的角度，清晰的掌握了有關知識點；另外我還通過音樂、朗誦以及領導人的演講詞等導入新課，有利地吸引了學生的注意力。

2.從講課出發(fā)

無論課堂形式如何變換，但萬變不離其宗，都離不開老師的講解點撥。在這個問題上教師首先要做到時間有效，要合理安排好課堂的每一分鐘，但也不能死板的一就是一二就是二，要根據(jù)課堂進度把握時間安排。其次要做到方法有效，歷史學科的特點就是可拆可合，拆開了任何一個時間段的歷史事件都是一段傳奇，合起來則是歷史長河滾滾而來，銜接起來毫無違和感——因為歷史的真實性和獨立性。再次要用聯(lián)系的觀點來看問題。任何歷史事件的發(fā)生都不是偶然的，都帶有其必然性和其它事物有著不可分割的聯(lián)系，因此要讓學生用聯(lián)系的眼光去看待歷史事件，每一個時間的發(fā)生都不是孤立的，都必然有其原因和導火索，要理清因果，讓思路明朗化。

3、從熱點出發(fā)

歷史教師“不能不問窗外事，一心只讀教科書，要與當今的社會實際保持密切聯(lián)系，我在教學中給學生專門制訂了一個“歷史上的今天”環(huán)節(jié)，利用每天上課前五分鐘的時間，讓學生回憶歷史上的今天所發(fā)生的重大歷史事件或者紀念節(jié)日。這不僅加強了對國內外新聞時事的學習和了解，更有利于讓歷史走進生活，讓歷史與社會熱點相結合。

4.從情境出發(fā)

歷史考試考查的是學生運用書本知識分析解決問題的能力，這就要求我們在課堂上引導學生從死記硬背中解脫出來，根據(jù)教師設計的問題自學探究思考交流，去體驗歷史知識形成的過程。傳統(tǒng)的教學模式經常會讓學生感覺歷史距離自己非常遙遠，書本上的東西都是死東西，和自己當下的生活沒有任何聯(lián)系。因此新課改十分注重情境教學。創(chuàng)設激趣的問題情境，創(chuàng)造合作進取的學習氛圍，嘗試小組合作交流。

二、從學生入手

（一）讓學生講

我嘗試著讓學生走上講臺試著講課的新方式。在這點上需要注意以下幾點：（1）要讓學生在課前進行充分的預習，以便達到對知識點的有效掌握；（2）把每節(jié)課的重難點分解給不同的學生去尋求突破，最后有學生講解后全班一起歸納整合；（3）學生講解過程中我負責查漏，學生講解結束以后我對講授不到位的地方提出異議并發(fā)動全班力量尋求解決方法；（4）對學生進行適時提問，把重點知識通過各種方式和問題呈現(xiàn)給學生。

（二）讓學生聽

讓部分學生走上講臺，其它的學生就成為忠實的聽眾了。在講課的過程中，學生會對這個“臨時老師”進行提問，對不解的地方及時提出來。對學生提出的問題，“臨時老師”難以解決或者難以回答的，我會進行及時的補充與解釋。這樣學生對課本知識就有了更深層次的了解和掌握。

（三）讓學生評

“臨時老師”講完后，讓學生對他（她）進行及時有效的評論。我講學生分成兩大組，一組找出講課的優(yōu)點和亮點，另一組則找出講課的不足與缺點。等所有評論結束，我對整個課堂進行全面的總結和補充，對所有授課學生進行一個全面的評論，對所有知識點進行全面整合。

這樣一個“讓學生講、學生聽、學生評”的新的講課模式不僅不僅給學生提供了一個鍛煉的舞臺，增強其自信心和提高其語言表達與組織能力，提高歷史學習的熱情。我相信高效課堂只要有學生們的支持，將不會再是難題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《中小學電教（下）》程紹敏《實施有效教學構建高效課堂》2011年10期.

[2]張廣利，《如何構建高效課堂》，《天津教育》2008年05期.

[3]《群文天地》高云禮《淺談初中歷史課堂中的有效教學》2011年02期.

[4]李炳亭.《高效課堂22條》，山東文藝出版社，2009年05月.