施美蓮

【摘要】長(zhǎng)久以來(lái)，教師在作文評(píng)改中耗費(fèi)時(shí)間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評(píng)改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外。以致于學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改視若無(wú)睹，評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒(méi)有了寫(xiě)好作文的內(nèi)在動(dòng)力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效益低下。而習(xí)作評(píng)改是學(xué)生習(xí)作進(jìn)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提得很明確：“培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的修改能力，在修改中得以提高習(xí)作水平?！庇需b于此，怎么樣引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)改作文的活動(dòng)中來(lái)，就顯得十分有必要了。為了使學(xué)生在作文評(píng)改中能充分發(fā)揮其主體作用，以提高學(xué)生寫(xiě)作能力，我們進(jìn)行了“學(xué)生作文自評(píng)互改”的作文評(píng)改課模式的探究，探索出實(shí)施這種評(píng)改方式的基本模式。

【關(guān)鍵詞】作文評(píng)改 小組合作 信息技術(shù) 評(píng)改模式

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）21-0174-01

一、第一步：重溫要求，交流方法

（一）重溫作文要求，制定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生開(kāi)始修改作文時(shí)，往往不得要領(lǐng)，不知如何改，首先引導(dǎo)學(xué)生重溫作文的要求，結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，有目的地指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的角度，評(píng)價(jià)的步驟及基本用語(yǔ)。

考慮到每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)不同，評(píng)改時(shí)也要檢查訓(xùn)練重點(diǎn)的落實(shí)情況。如評(píng)改寫(xiě)人的文章時(shí)制定的標(biāo)準(zhǔn)是：①開(kāi)頭有沒(méi)有注意開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接引題。②選擇適當(dāng)?shù)娜宋铩＂弁ㄟ^(guò)典型事例寫(xiě)人。④通過(guò)多種手法展示人物性格。又如，評(píng)改記事的文章時(shí)，又可以制定這樣的標(biāo)準(zhǔn)：（1）敘事要素要交代清楚。（2）敘事要完整。（3）挖掘出事件中深刻的思想意義。（4）寫(xiě)好感人的細(xì)節(jié)。（5）寫(xiě)好事件中的精彩場(chǎng)面。

（二）提出評(píng)改要求，交流評(píng)改方法

要盡量發(fā)掘和吸取別人作文的優(yōu)點(diǎn)，不得隨意挖苦和嘲笑。重點(diǎn)修改錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。修改文理不通的語(yǔ)句。刪去對(duì)表現(xiàn)主題無(wú)關(guān)的句子和段落。調(diào)整和重新安排不妥當(dāng)?shù)亩温鋵哟?。修改和補(bǔ)充結(jié)構(gòu)不完整的地方，并且還要提出合理可行的建議。在旁批的基礎(chǔ)上，最后寫(xiě)出總批，簽上評(píng)者姓名和批改日期?？吹阶魑脑u(píng)語(yǔ)后，寫(xiě)出讀后意見(jiàn)和感想。

二、第二步：我讀你評(píng)，亮出自己

大綱明確提出了“要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力”的要求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并給自己的習(xí)作作出評(píng)價(jià)，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，授予學(xué)生一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，能用自己的見(jiàn)解和獨(dú)特的眼光去看待每一種事物，通過(guò)推敲，考慮詞語(yǔ)的錘煉、修辭的應(yīng)用等。但也不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。我建議后進(jìn)生量力完成錯(cuò)別字的訂正，可疑字詞的查正，基本保證語(yǔ)義明確，有想象的情景；中等生除以上要求外，能對(duì)明顯病句進(jìn)行修改，能初步說(shuō)清前因后果，使整篇文章的語(yǔ)句通順；優(yōu)秀生還要對(duì)自己表達(dá)方式，遣詞造句進(jìn)行斟酌。

學(xué)生在自讀作文后，經(jīng)過(guò)思考，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，有的還提出了不懂的問(wèn)題。自我評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生都參與到作文的評(píng)價(jià)中來(lái)，打破了教師一個(gè)人評(píng)價(jià)作文的傳統(tǒng)作法，促進(jìn)了主體性的發(fā)展。

三、第三步：小組合作，妙筆生花

《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”及“評(píng)價(jià)建議”中指出：要引導(dǎo)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。因此，在學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的互評(píng)互改。

我在作文評(píng)改中，就開(kāi)展了小組互評(píng)的活動(dòng)，組成四人批改小組。遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組，將學(xué)生按作文水平的優(yōu)、良、中、差搭配成四人一小組，以便優(yōu)帶差，互相促進(jìn)，構(gòu)成評(píng)改集體，保障在小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。并推薦一名有責(zé)任心的學(xué)生任組長(zhǎng)負(fù)責(zé)評(píng)改工作。為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，小組與小組之間可展開(kāi)平等的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)評(píng)改快而好的小組及時(shí)激勵(lì)，讓興趣帶動(dòng)互評(píng)互改，從而促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。大家在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)理由，寫(xiě)出小組意見(jiàn)，以備交流。

教師要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光認(rèn)真閱讀別人的“自薦語(yǔ)”，擷取他人習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)片斷，一個(gè)句子，一個(gè)詞。同時(shí)，還要提醒學(xué)生多看到同學(xué)作文中的亮點(diǎn)，對(duì)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤要注意措詞的分寸，提意見(jiàn)要中肯，要重在鼓勵(lì)，使同學(xué)容易接受。

四、第四步：七嘴八舌，佳作共享

在小組批閱的基礎(chǔ)上，各評(píng)改小組各推出一篇佳作，派一名代表，走上講臺(tái)進(jìn)行交流。教師將學(xué)生的作文用多媒體出示，交流時(shí)先簡(jiǎn)要介紹全組成員的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，再請(qǐng)作者登臺(tái)朗誦佳作，全班共同分享評(píng)改感受。引導(dǎo)學(xué)生將別人的作文當(dāng)做名家名篇來(lái)欣賞，互相評(píng)價(jià)，互相尋找作文中的閃光點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，一起交流，一起賞析，從而形成“讀者”與“作者”，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間多維雙向的交流局面，讓學(xué)生從欣賞別人的作文入手，提高自己的作文能力，形成獨(dú)到的見(jiàn)解，這是欣賞的最終目的。

在時(shí)間充裕的情況下，教師可多挑選一些精品佳作請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)宣讀，以便取他山之石、補(bǔ)己之短。在作文薦評(píng)過(guò)程中，學(xué)生積極參與討論，有時(shí)對(duì)于同-篇文章，小組同學(xué)之間意見(jiàn)各異，爭(zhēng)論激烈，思想撞擊，學(xué)生因此開(kāi)拓了思路、激發(fā)了靈感，提高了思辯能力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生在評(píng)判他人文章時(shí)，定能全面客觀，從而從另外一個(gè)角度提升自己的寫(xiě)作水平。

五、第五步：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修改到底

好文章是改出來(lái)的。修改作文首先是學(xué)生自己的事，不管學(xué)生改得多還是改得少，哪怕只是更改一個(gè)錯(cuò)字，更換一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種收獲，比教師精批細(xì)改得體無(wú)完膚都強(qiáng)得多。教師和同學(xué)對(duì)學(xué)生作文只提出自己的看法或修改意見(jiàn)，然后由學(xué)生自己動(dòng)手修改，這樣教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生的主體地位也表現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

評(píng)改之后的優(yōu)秀作文張貼在教室的“作文角”內(nèi)，以供學(xué)生在課外觀摩、交流。這樣做，既鼓勵(lì)了作文優(yōu)秀的學(xué)生，又讓作文稍差的學(xué)生進(jìn)行模仿借鑒。對(duì)同學(xué)的評(píng)改如有不同意見(jiàn)，可以附一張紙，寫(xiě)出自己的意見(jiàn)，被評(píng)改者如不同意的看法，還可以提出異議。最后達(dá)到全班同學(xué)共同提高的目的。

同時(shí)，讓有條件的同學(xué)把作文發(fā)到班級(jí)博客中，讓學(xué)生可以不受時(shí)間、空間限制進(jìn)行評(píng)論欣賞。甚至老師也是一樣，做為一名普通的讀者來(lái)讀文評(píng)閱，在博客上留下自己的一點(diǎn)意見(jiàn)或建議。這樣，一方面對(duì)文章的作者是肯定和激勵(lì)，他會(huì)爭(zhēng)取寫(xiě)得更好，得到更多人的欣賞；另一方面作為評(píng)閱者，如果看到別人的評(píng)價(jià)與自己不謀而合，會(huì)油然而生一種自豪感，感到自己的鑒賞是有一定水平的。

作文評(píng)價(jià)只有堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，由重視文到關(guān)注人，由重視分?jǐn)?shù)到重視學(xué)生習(xí)作興趣、情感的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多種形式的評(píng)價(jià)，才能真正起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用，才能真正起到促進(jìn)學(xué)生作文評(píng)改能力的提高。