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      大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究綜述

      2016-10-20 17:42:21湯楨子
      科教導(dǎo)刊·電子版 2016年20期
      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)倦怠綜述大學(xué)生

      湯楨子

      摘 要 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠是因長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)壓力或?qū)W習(xí)興趣缺乏,使大學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,而產(chǎn)生情緒耗竭、行為不當(dāng)和成就感低落的現(xiàn)象。目前在高校中,大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題日益突出。造成大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的因素有很多,可以歸納為環(huán)境因素、個(gè)人因素以及相關(guān)變量幾個(gè)方面。對(duì)該問題的研究,今后的重點(diǎn)應(yīng)放在編制科學(xué)的量表、對(duì)策探究以及結(jié)構(gòu)維度的構(gòu)建等方面。

      關(guān)鍵詞 大學(xué)生 學(xué)習(xí)倦怠 綜述

      中圖分類號(hào):G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

      作為學(xué)生,個(gè)人發(fā)展和教育發(fā)展的首要任務(wù)是學(xué)習(xí),最終目標(biāo)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),能否達(dá)成這一目標(biāo)的前提是是否熱愛學(xué)習(xí),能否真正快樂的學(xué)。而學(xué)習(xí)倦怠引起的對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩和逃避行為無疑影響著個(gè)體可能達(dá)到的高度。目前,大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題日益突出,筆者通過對(duì)近年來學(xué)者的研究進(jìn)行綜述,初步了解研究進(jìn)程,也為下一步的研究提供方向。

      1學(xué)習(xí)倦怠概述

      1.1學(xué)習(xí)倦怠的定義

      “倦怠”一詞是由Bradley在他的一篇介紹青少年犯罪干預(yù)的辦公室見習(xí)生論文中首次提出的。1974年以后,美國(guó)臨床心理學(xué)家Freudenberger和美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家Maslach將其用于描述服務(wù)行業(yè)工作者在極度壓力和緊張的工作狀態(tài)下表現(xiàn)出的癥狀,開始了“職業(yè)倦怠”這一領(lǐng)域的研究。隨著研究范圍的拓展,研究對(duì)象由助人工作者延伸到學(xué)生群體中來,Pines等學(xué)者首次提出學(xué)生倦怠的概念,即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的倦怠現(xiàn)象,研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度高于工作環(huán)境中的助人職業(yè)工作者的倦怠程度,由此學(xué)生中的倦怠問題日益引起人們的關(guān)注。

      目前在國(guó)外,Maslach關(guān)于工作倦怠的定義普遍被研究者應(yīng)用于學(xué)習(xí)倦怠的研究。Maslach認(rèn)為工作倦怠包括三個(gè)維度:即情緒耗竭(emotionalexhaustion)、去個(gè)性化(depersonalization)和低成就感(reducedpersonalaccomplishment)。其中,情緒耗竭是工作倦怠的核心部分,它代表個(gè)體情緒和情感的維度。具體指?jìng)€(gè)體在精神上產(chǎn)生極度疲勞的狀態(tài),工作熱情喪失殆盡;去個(gè)性化展現(xiàn)職業(yè)倦怠的人際情境維度。個(gè)體表現(xiàn)為對(duì)待服務(wù)對(duì)象冷若冰霜、盲目拒絕;個(gè)人成就感低落代表個(gè)體的自我評(píng)價(jià)維度。具體表現(xiàn)為不能積極評(píng)價(jià)對(duì)待自己從事的工作和意義,習(xí)慣否定自我。還有一些研究者根據(jù)自己的調(diào)查,也提出了一些區(qū)別于Maslach的定義,但是基本上都是圍繞Maslach提出的情緒耗竭、去個(gè)性化和低成就感這三個(gè)維度進(jìn)行修改。

      Schaufeli等人將學(xué)習(xí)倦怠的性質(zhì)定義為:由于過度的學(xué)習(xí)需求而使學(xué)生產(chǎn)生情緒耗竭、疏離學(xué)業(yè)、成就感低落。臺(tái)灣的張治遙把學(xué)習(xí)倦怠界定為:學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)檎n業(yè)壓力、課業(yè)負(fù)荷,或其他個(gè)人心理層次上的因素,以致于產(chǎn)生情緒耗竭、去人性化及個(gè)人成就感低落的現(xiàn)象。大陸學(xué)者孫愛玲認(rèn)為,學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因課業(yè)壓力、課業(yè)負(fù)荷或其他個(gè)人心理層次上的原因,以至于產(chǎn)生情緒耗竭、乏人性化及個(gè)人成就感低落的現(xiàn)象。楊立嫻認(rèn)為,對(duì)學(xué)生而言,學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的課業(yè)壓力或負(fù)荷而產(chǎn)生精力損耗,對(duì)學(xué)校課業(yè)及活動(dòng)的熱忱逐漸消失、對(duì)同學(xué)態(tài)度冷漠和疏離的行為及成績(jī)未如預(yù)期的好而對(duì)學(xué)校課業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象。此后,連榕等人從大學(xué)生的思想和行為現(xiàn)狀出發(fā),認(rèn)為:學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí),就會(huì)感厭倦、疲乏、沮喪和挫折,從而產(chǎn)生一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為,這種狀態(tài)稱為學(xué)習(xí)倦怠。畢重增(2005)指出,學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)缺乏興趣或沒有動(dòng)力卻又不得不應(yīng)付時(shí),便會(huì)產(chǎn)生厭倦、疲乏、沮喪和挫折等感覺,從而發(fā)生一系列不合常規(guī)的逃避學(xué)習(xí)的行為;李永鑫、譚亞梅(2007)認(rèn)為,學(xué)習(xí)倦怠是因長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)壓力或?qū)W習(xí)興趣缺乏,致使學(xué)生表現(xiàn)出情緒情感耗竭、人格解體及低成就感體驗(yàn)的癥狀。

      1.2學(xué)習(xí)倦怠的測(cè)量

      最早關(guān)于“倦怠”的研究始于工作領(lǐng)域,Maslach等人從情緒耗竭(emotionalexhaustion)、去個(gè)性化(depersonalization)和低成就感(reducedpersonalaccomplishment)三個(gè)維度出發(fā),編制了“工作倦怠量表”(MaslachBurnoutInventory,MBI)。最初的MBI也主要用于與人交往較多的職業(yè)當(dāng)中(MBI-HSS,HumanServicesSurvey),如教師、護(hù)士和服務(wù)行業(yè)等人。Maslach等人在MBI-HSS基礎(chǔ)上編制了工作領(lǐng)域適用更加廣泛的工作倦怠問卷(MBI-GS,GeneralSurvey)。

      對(duì)于學(xué)習(xí)倦怠的研究,學(xué)者多是在MBI基礎(chǔ)上加以調(diào)整編制而成,最初用于測(cè)量學(xué)習(xí)環(huán)境中的倦怠量表是MBI-FormEd(MBI-EducatorsSurvey),它是根據(jù)MBI-HSS量表,以學(xué)校機(jī)構(gòu)為背景,針對(duì)教育工作者改編的。今國(guó)際上比較普及和常用的學(xué)習(xí)倦怠的測(cè)量量表是MBI-SS(MaslachBurnoutInventory-studentsurvey)。臺(tái)灣學(xué)者楊惠貞采用MBI-GS(MBI-GeneralSurvey)來測(cè)量學(xué)習(xí)倦怠,并將量表中的地點(diǎn)、對(duì)象、及工作性質(zhì)修改,他們認(rèn)為此量表的題項(xiàng)比以教育為主的量表更適合用于學(xué)生的情境。大陸學(xué)者連榕、楊麗嫻等人調(diào)查指出,對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣是大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的最主要影響因素,其中情感承諾是大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要預(yù)測(cè)變量,研究中編制的《學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》,是根據(jù)我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,把MBI中的去個(gè)性化維度修改為“行為不當(dāng)”,最終把大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的結(jié)構(gòu)維度定義為:情緒低落,行為不當(dāng),成就感低。這一量表被國(guó)內(nèi)研究人員廣泛引用。國(guó)內(nèi)其他一些學(xué)者也是在此量表的基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況加以改動(dòng),輔之以開放式問卷調(diào)查的方法進(jìn)行研究。

      2學(xué)習(xí)倦怠的影響因素

      結(jié)合現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料,對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素加以分析,可以歸納為環(huán)境因素、個(gè)人因素以及相關(guān)變量幾個(gè)方面。

      2.1環(huán)境因素

      2.1.1社會(huì)環(huán)境

      魏婷從三個(gè)角度分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的社會(huì)根源,其一,社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,大學(xué)生面臨著很大的壓力;其二,中國(guó)傳統(tǒng)的男女社會(huì)角色定位,自古以來在我國(guó)社會(huì)中“女子無才便是德”的觀點(diǎn)根深蒂固,女生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的幾率明顯高于男生;其三,大學(xué)生生源地域差異,來自邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧苦農(nóng)村地區(qū)的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的出現(xiàn)率要高于較發(fā)達(dá)地區(qū)、城市來的大學(xué)生。

      黃文麗認(rèn)為全社會(huì)范圍內(nèi)尚未真正形成尊重知識(shí)、尊重人才的良好氛圍,腦體倒掛現(xiàn)象仍然存在,知識(shí)分子的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇還有待提高。鄒少軍嘗試從新的角度,以消費(fèi)的方式探討大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因。其一,新媒體對(duì)傳統(tǒng)教育方式造成巨大沖擊,視聽新媒體改變了學(xué)生必須圍在教室按照學(xué)校預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容接受教育的傳統(tǒng)消費(fèi)模式,學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)選看由海量“供貨商”,學(xué)習(xí)圍繞著“人”本身不斷變化的需求提供的更豐富更具時(shí)效性的相應(yīng)內(nèi)容;其二,“大學(xué)”和“好前途”的關(guān)系日益松散,更有甚者,“讀書無用”、“學(xué)不能有所用”等觀念也成為大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的最直接推手。劉宇寧還認(rèn)為就業(yè)制度還不夠完善、我國(guó)大學(xué)“嚴(yán)進(jìn)寬出”的人才培養(yǎng)模式也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降、學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要因素。

      2.1.2學(xué)校環(huán)境

      楊麗嫻在影響因素研究中提到Masaclh&Leiter(1997)的造成倦怠的六項(xiàng)來源:工作負(fù)荷(workoverload)、缺乏控制(lackofcontrol)、不足的獎(jiǎng)賞(insufficientreward)、團(tuán)體破裂(breakdownofcommunity)、缺乏公平(absenceoffairness)、價(jià)值沖突(conflictingvalues),并認(rèn)為在學(xué)校情境中同樣影響學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠;任春華在對(duì)客觀變量分析上,主要集中在情境特征和社會(huì)支持兩個(gè)因素上,這也是從造成倦怠的六項(xiàng)來源中分析得出。張愛玲(2006)研究發(fā)現(xiàn),不良的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生重要影響,數(shù)據(jù)顯示,36%的學(xué)生對(duì)校園環(huán)境、宿舍環(huán)境、所學(xué)專業(yè)、教師治學(xué)態(tài)度、學(xué)校教學(xué)條件等認(rèn)為不是十分滿意、甚至沒有一點(diǎn)好感,特別是表現(xiàn)在對(duì)校園環(huán)境、課程設(shè)置、教師治學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段和學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資料上。魏婷(2007)在對(duì)教育環(huán)境的分析上,主要從三個(gè)方面入手:(1)教育中的大學(xué)生學(xué)習(xí)自由度的制約,從專業(yè)選擇自由度、課程選擇自由權(quán)、課程教學(xué)方式及手段等方面分析;(2)教師素質(zhì)上有待改進(jìn);(3)教育盲點(diǎn)上,體現(xiàn)在教師教學(xué)內(nèi)容安排欠妥和缺少對(duì)學(xué)習(xí)提供咨詢的體系這兩方面。

      2.2個(gè)體因素

      黃文麗(2008)、劉宇寧(2013)都提到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、專業(yè)興趣對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有重要影響;楊麗嫻(2004)認(rèn)為主要的個(gè)體影響因素有:自我效能感、自我意象、內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定性、焦慮、人格等方面的因素。孫愛玲綜合學(xué)生《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》開放式問卷中的答案,將影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的因素分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)維度,個(gè)體因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略,調(diào)查結(jié)果顯示當(dāng)前影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的因素中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在情緒耗竭上的影響力度較大,而學(xué)習(xí)策略在成效感上的影響力度較大。此外,自信心、自尊、性格特征也可以作為學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測(cè)變量。

      2.3學(xué)習(xí)倦怠與相關(guān)變量的關(guān)系

      2.3.1學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾、專業(yè)認(rèn)同

      大學(xué)生的專業(yè)承諾反映了大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為,是對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)落實(shí)狀態(tài)。直接影響著大學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度,是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性最重要的心理基礎(chǔ)。專業(yè)認(rèn)同指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可,并愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去學(xué)習(xí)和探究,是對(duì)專業(yè)的認(rèn)知、情感、行為等方面的認(rèn)知。對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專業(yè)發(fā)展及學(xué)業(yè)的成功等有著極其重要的積極影響。連榕、楊麗嫻研究了學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的關(guān)系,將專業(yè)承諾分為情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾和理想承諾四個(gè)維度,其中情感承諾是大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要預(yù)測(cè)變量。孫曉莉以學(xué)前教育專業(yè)為例,采用相關(guān)分析、回歸分析以及中介分析研究了學(xué)習(xí)倦怠、專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)承諾三者之間的關(guān)系,得出專業(yè)認(rèn)同與專業(yè)承諾均與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān),專業(yè)承諾在專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)倦怠之間起部分中介作用。其中專業(yè)認(rèn)同中行為性因子是導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠最重要的影響因素,而專業(yè)承諾中情感承諾是導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠中成就感低因子的重要影響因素,這與連榕研究結(jié)果一致。張容基、肖思依、孫瑞杰研究專業(yè)認(rèn)同、大學(xué)認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系,認(rèn)為大學(xué)認(rèn)同是中介變量,學(xué)習(xí)倦怠與大學(xué)認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同均呈負(fù)相關(guān),但專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)度大于大學(xué)認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)度。關(guān)于中介變量,不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn),但總的來說觀點(diǎn)都有相似之處,調(diào)查結(jié)果趨同。

      2.3.2學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)自我效能感

      學(xué)業(yè)自我效能感指?jìng)€(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念,是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià),是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷。馬勇的研究結(jié)果表明,大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總分及三個(gè)維度均與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)。這說明大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的水平越高,學(xué)習(xí)倦怠的程度越低。同時(shí),學(xué)業(yè)自我效能感是學(xué)習(xí)倦怠顯著的預(yù)測(cè)變量。魏緯、馬玥璐、王道陽調(diào)查結(jié)果在這一點(diǎn)上與其一致,除此之外,還進(jìn)一步將學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)獨(dú)立維度,得出大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總分及三個(gè)維度均與學(xué)習(xí)能力自我效能感維度呈顯著負(fù)相關(guān),但與學(xué)習(xí)行為自我效能感維度相關(guān)不顯著。

      2.3.3學(xué)習(xí)倦怠與主觀幸福感

      主觀幸福感是個(gè)體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身生活質(zhì)量的一個(gè)整體的評(píng)價(jià),關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠與主觀幸福感的關(guān)系受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。孫麗麗等人研究學(xué)習(xí)倦怠、自尊與主觀幸福感三者之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn),大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與自尊以及主觀幸福感關(guān)系密切,行為不當(dāng)因子在回歸分析中對(duì)自尊與主觀幸福感的影響均沒達(dá)到顯著水平。調(diào)查結(jié)果與全宏艷等人的研究一致。但吳瑞的研究結(jié)果顯示,在學(xué)習(xí)倦怠的得分上,它是與主觀幸福感、情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低維度呈負(fù)相關(guān)的,而主觀幸福感水平的預(yù)測(cè)可以從情緒低落和行為不當(dāng)兩個(gè)方面來進(jìn)行預(yù)測(cè),這結(jié)果與以上兩位學(xué)者研究有所出入。

      2.3.4學(xué)習(xí)倦怠與社會(huì)支持

      社會(huì)支持是個(gè)體遇到困境或緊急事件時(shí)他人給予的物質(zhì)和精神上的關(guān)心、幫助和支援,朱林仙的研究結(jié)果表明大學(xué)生在遇到急難時(shí)獲得的物質(zhì)和精神支持的主要來源是父母等家庭成員、朋友和同學(xué),大學(xué)生社會(huì)支持總分及其各緯度與學(xué)習(xí)倦怠總分及其各緯度間存在極顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系,社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠構(gòu)成顯著的回歸效應(yīng),李彩超等人認(rèn)為社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠總分、情緒低落、行為不當(dāng)顯著負(fù)相關(guān),與成就感低無顯著相關(guān)。

      3總結(jié)與展望

      綜上所述,可知學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的研究有了相當(dāng)?shù)某删?,但在查閱、整理資料時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)該現(xiàn)象的研究仍存在問題。比如許多學(xué)者僅采用問卷發(fā)放的調(diào)查方法,著重大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素的調(diào)查研究。在對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究方面,國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)者所使用的量表是連榕等人編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠表》,對(duì)地區(qū)差異性的因素考慮不夠,并且國(guó)內(nèi)研究重復(fù)率較高。此外,學(xué)界還沒有普遍認(rèn)可的學(xué)習(xí)倦怠的結(jié)構(gòu)維度理論,不同年級(jí)學(xué)生中是否存在不同結(jié)構(gòu)維度的學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)倦怠是否存在多種類型等問題還未有共識(shí)。

      在今后的研究中,還需要?jiǎng)?chuàng)新方法加深研究,積極探索并編制結(jié)構(gòu)更合理、信效度更高、本土化特色更突出的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表(問卷),為有效診斷及干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題提供科學(xué)依據(jù)。

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