王春曲

[摘 要]初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)非常重要，它能夠拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生獲得各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，并提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)與審美素養(yǎng)。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，組織課堂討論與交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 朗讀 討論 質(zhì)疑

[中圖分類(lèi)號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）210115

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它可以拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生獲得各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，并提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)與審美素養(yǎng)?？墒?，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通常都是由教師主導(dǎo)，學(xué)生只是在教師的指導(dǎo)下找出課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后劃分結(jié)構(gòu)，總結(jié)課文的中心思想等。這樣的閱讀教學(xué)花費(fèi)了大量時(shí)間，可是效果并不理想。那么，我們?cè)撛鯓舆M(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在品味與感悟中深刻理解文本

我們進(jìn)行閱讀教學(xué)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的理解與感悟能力，而朗讀無(wú)疑是非常重要的一種形式。朗讀通過(guò)眼、口、耳、腦等多種感官共同協(xié)作，把靜止的沒(méi)有聲音的文字轉(zhuǎn)化為有聲的靈動(dòng)的語(yǔ)言，通過(guò)聲音傳達(dá)出一定的思想感情。要達(dá)到這種效果，就需要學(xué)生深入地理解文本，理解作者的情感，把握文本的內(nèi)涵。所以，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定要融入朗讀，讓學(xué)生多做練習(xí)。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)該采取多樣化的朗讀形式，可以根據(jù)文本內(nèi)容，采用分角色朗讀、跟讀、配樂(lè)朗讀、模仿朗讀等各種形式，這樣一方面可以提高學(xué)生的朗讀興趣，另一方面還能夠讓學(xué)生更加深刻地理解文本的內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《海燕》一文時(shí)，筆者就根據(jù)文本的特點(diǎn)，組織了多樣化的朗讀訓(xùn)練。首先教師范讀，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中感受基本的語(yǔ)調(diào)與感情；接下來(lái)準(zhǔn)備配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生掌握課文的基本結(jié)構(gòu)；第三步，讓學(xué)生分組朗讀，并對(duì)課文進(jìn)行深入分析；第四步，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀，并說(shuō)出喜歡這一段落的原因；最后，讓學(xué)生做了個(gè)性化演讀。這樣，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生訓(xùn)練了各種朗讀方式，在朗讀中對(duì)課文也有了更加深刻而全面的理解。因此，在教學(xué)中一定要給學(xué)生充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生自由地閱讀，自在地朗讀，從而幫助學(xué)生更好地理解課文。

二、組織課堂討論與交流，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)

新課程明確指出，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)立觀點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的個(gè)人感受。所以，語(yǔ)文教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多組織一些課堂討論與交流活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多發(fā)言，暢談自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生討論與交流的時(shí)候，教師也不能置身事外，而應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注每一組學(xué)生，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。特別是學(xué)生討論陷入瓶頸或者爭(zhēng)論比較激烈時(shí)，教師要善于點(diǎn)撥，幫助學(xué)生拓展思維，讓學(xué)生的思考更加深入，觀點(diǎn)更加有深度。

例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)課文的主題有更加深刻的理解，筆者就采用了討論交流的方式，希望學(xué)生的獨(dú)特思維互相碰撞，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。朗讀了一遍課文后，筆者拋出了第一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為這篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？為什么？”討論展開(kāi)后，有的學(xué)生認(rèn)為主人公是于勒，而且持這一觀點(diǎn)的占了大多數(shù)；有的學(xué)生則認(rèn)為是菲利普夫婦。這兩派展開(kāi)了激烈的辯論。在這時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單提示：主人公通常都是小說(shuō)的主要人物、中心人物，他是作者設(shè)計(jì)的故事情節(jié)的靈魂，小說(shuō)情節(jié)以及所有矛盾通常都是圍繞他進(jìn)行的，同時(shí)主人公的活動(dòng)還會(huì)影響到次要人物的活動(dòng)，他的行為或者命運(yùn)往往可以揭示小說(shuō)主題。提示完畢后，學(xué)生又經(jīng)過(guò)了思考、討論，最終明白了這篇小說(shuō)的主人公應(yīng)該是菲利普夫婦。在小說(shuō)中，于勒的命運(yùn)雖然貫穿了整篇小說(shuō)，并且也推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，可是小說(shuō)的主題不是靠于勒來(lái)揭示的。菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的前后變化，恰恰反映出他們的靈魂已經(jīng)被金錢(qián)腐蝕了，恰恰讓我們認(rèn)識(shí)到資本主義社會(huì)中金錢(qián)至上的丑陋現(xiàn)象，這才是本篇小說(shuō)的主題。這樣，學(xué)生通過(guò)討論與交流，對(duì)文本的理解更加深刻了。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生的思辨能力

若是學(xué)生在閱讀中能夠提出疑問(wèn)，那么最起碼可以證明他們是認(rèn)真閱讀了，并且積極思考了；反之，若是學(xué)生一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有，切不要以為學(xué)生什么都明白了，這恰恰說(shuō)明他們沒(méi)有讀懂，或者沒(méi)有思考。所以，我們?cè)诮M織閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《喂，出來(lái)》一文時(shí)，筆者就要求學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的觀點(diǎn)。為了啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，筆者先提了一個(gè)小問(wèn)題：“小說(shuō)中的黑洞在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)不會(huì)出現(xiàn)呢？”學(xué)生在教師的啟發(fā)下，提出了一系列問(wèn)題，如：（1）這個(gè)故事是真的嗎？（2）洞是真的沒(méi)有底嗎？它比喻什么呢？圍繞的話題是什么？（3）小說(shuō)寫(xiě)了幾種人？他們各有什么表現(xiàn)？我們生活中有這樣的人嗎？（4）作者想告訴我們一個(gè)什么道理？等等。

提出問(wèn)題后，再讓學(xué)生通過(guò)思考討論，自己解決問(wèn)題。唯有如此，才能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，并最終提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）