姚丹丹

摘要：本文通過(guò)對(duì)2014年度教育學(xué)類重要學(xué)術(shù)刊物的相關(guān)學(xué)術(shù)論文按專題進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，總結(jié)出了2014年度有關(guān)兒童文化研究的特點(diǎn)主要有五個(gè)方面：年度關(guān)注熱點(diǎn)呈基本穩(wěn)定、教育公平仍充當(dāng)年度符號(hào)、家校合作關(guān)注度有所提高、教育理論與實(shí)踐并重。本文對(duì)上述四個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)的綜述，并提出了對(duì)未來(lái)研究的展望。

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；留守兒童；教育

在過(guò)去的2014 年里，學(xué)界對(duì)留守流動(dòng)兒童的研究仍然熱度不減。2014年留守流動(dòng)兒童研究的核心價(jià)值觀主要是體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：注重教育公平，關(guān)注身心健康，推動(dòng)社會(huì)融入。2014年流動(dòng)留守兒童的研究從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：某一區(qū)域范圍內(nèi)流動(dòng)留守兒童的調(diào)查研究；留守流動(dòng)兒童與城市兒童身心健康狀況、教育安置方式對(duì)其影響的比較研究；民辦學(xué)校就讀的流動(dòng)兒童教育狀況；對(duì)留守流動(dòng)兒童就學(xué)現(xiàn)狀及解決政策探討。

2014年留守流動(dòng)兒童的研究一方面對(duì)往年研究焦點(diǎn)保持持續(xù)關(guān)注，也對(duì)留守流動(dòng)兒童教育中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新方法做出了探討。2014年研究特點(diǎn)具體概括主要有以下四個(gè)方面：年度關(guān)注熱點(diǎn)呈基本穩(wěn)定、教育公平仍充當(dāng)年度符號(hào)、家校合作關(guān)注度有所提高、教育實(shí)踐與教育理論并重。

一、年度關(guān)注點(diǎn)呈基本穩(wěn)定

過(guò)去一年，學(xué)者對(duì)留守流動(dòng)兒童的研究主要關(guān)注點(diǎn)仍是留守流動(dòng)兒童的身心健康、社會(huì)適應(yīng)、公平享受義務(wù)教育、借鑒國(guó)外移民教育這幾個(gè)方面。除此之外，2014年對(duì)留守流動(dòng)兒童的家庭教育、社區(qū)教育、情感教育以及重視非政府組織在改善留守流動(dòng)兒童教育中發(fā)揮的作用這些問(wèn)題的關(guān)注度有所提高。

關(guān)于留守兒童的身心健康問(wèn)題，任強(qiáng)和唐啟明對(duì)在國(guó)內(nèi)范圍內(nèi)遷移的10-15歲兒童情感健康問(wèn)題進(jìn)行了探討，研究對(duì)不同家庭居住類型的五組兒童進(jìn)行比較，以發(fā)現(xiàn)與父母都在身邊的非流動(dòng)家庭的兒童相比，受父母遷移影響的兒童是否面臨情感健康的風(fēng)險(xiǎn)。從研究結(jié)果得知：父母雙方或者一方外出的留守兒童以及隨父母一方或者雙方外出的流動(dòng)兒童的兒童情感健康受到的影響很小[ ]。莫瓊瓊，賀雯的研究指出城市教師對(duì)農(nóng)民工子女存在的消極刻板印象會(huì)直接或間接地?fù)p害學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。因此，在教育領(lǐng)域中，教師應(yīng)消除對(duì)弱勢(shì)群體的刻板印象，公平地對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生進(jìn)行積極的暗示和引[ ]。陳璐，葉一舵認(rèn)為子女的特質(zhì)應(yīng)對(duì)水平不僅與家庭條件、環(huán)境有關(guān)，也與父母職業(yè)、文化程度以及個(gè)人自身因素緊密相關(guān)。而農(nóng)民工子女作為一個(gè)特殊群體，家庭條件、父母社會(huì)地位、受教育程度等方面都低于城鎮(zhèn)子女。因此，不管是政府、社會(huì)還是農(nóng)民工子女家庭都應(yīng)高度重視農(nóng)民工剛子女的心理健康問(wèn)題，培養(yǎng)他們樂(lè)觀積極的心態(tài)，勇敢面對(duì)各種困難[ ]。

因此，2014年學(xué)界關(guān)于流動(dòng)、留守兒童的關(guān)注點(diǎn)與往年大體上是一致的，只是在研究視野上更為全面，聚焦面更廣。

二、教育公平仍充當(dāng)年度符號(hào)

在2014年《政府工作報(bào)告》中明確指出，要促進(jìn)教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展、公平發(fā)展。2014年對(duì)留守、流動(dòng)兒童的研究也突出了公平這個(gè)主題，強(qiáng)調(diào)要辦公平教育，寓教育于兒童需要。馮幫，李紫玲基于教育起點(diǎn)公平、過(guò)程公平、結(jié)果公平三個(gè)維度對(duì)湖北省一所普通中學(xué)、一所一般普通中學(xué)分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行對(duì)比分析。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)“超級(jí)中學(xué)”引發(fā)的城鄉(xiāng)教育起點(diǎn)不公平變現(xiàn)在就學(xué)要求不一致、入學(xué)方式不均等、入學(xué)歸屬感差異顯著；而“超級(jí)中學(xué)”導(dǎo)致的教育過(guò)程不公平主要表現(xiàn)在硬件配備差異顯著，師資水平不均等，社會(huì)支持度不均衡?！俺?jí)中學(xué)”現(xiàn)象下的教育結(jié)果不公平，主要表現(xiàn)在教育成就方式不同等，付出和收獲比不均等，高等就學(xué)準(zhǔn)備度不一致；而造成教育起點(diǎn)不公平現(xiàn)象的原因在于，一方面是“超級(jí)中學(xué)”自身推動(dòng)導(dǎo)致，另外一方面外部客觀因素如地方政府的縱容導(dǎo)致[ ]。要解決這些問(wèn)題，也需要學(xué)校、政府和相關(guān)方面的共同努力，強(qiáng)化弱勢(shì)補(bǔ)償原則，保證教育起點(diǎn)、過(guò)程、結(jié)果的公平。

總之，2014年對(duì)流動(dòng)、留守兒童的研究中，教育公平仍然充當(dāng)年度符號(hào)，不僅包括起點(diǎn)公平，還包括過(guò)程公平和結(jié)果公平。

三、教育實(shí)踐與教育理論并重

2014年對(duì)留守、流動(dòng)兒童的研究不僅有理論的探討也有對(duì)實(shí)踐的反思，并積極學(xué)習(xí)國(guó)外移民教育的理論和實(shí)踐，為我國(guó)留守、流動(dòng)兒童教育提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

在這一年中，關(guān)于流動(dòng)、留守兒童的教育問(wèn)題的理論和實(shí)踐探索并重，為我國(guó)未來(lái)流動(dòng)、留守兒童的教育問(wèn)題提供了有益的探索。

四、研究不足與展望

2014年流動(dòng)、留守兒童研究的核心價(jià)值觀是注重教育公平，關(guān)注身心健康，推動(dòng)社會(huì)融入。 應(yīng)該明確的是，無(wú)論是實(shí)地調(diào)查，還是理論研究，都是有價(jià)值的。但是2014年對(duì)流動(dòng)、留守兒童教育問(wèn)題的研究仍然存在不足，主要體現(xiàn)在有以下兩個(gè)方面：第一、對(duì)流動(dòng)、留守兒童教育問(wèn)題的研究仍然局限于區(qū)域分析。比如對(duì)特定區(qū)域的調(diào)查分析或停留在某個(gè)區(qū)域的范圍內(nèi)討論問(wèn)題；第二、有關(guān)流動(dòng)、留守兒童教育問(wèn)題的學(xué)科探討還比較單一，目前對(duì)這一問(wèn)題的探討還主要集中在教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)這幾個(gè)領(lǐng)域內(nèi)。

因此，未來(lái)對(duì)流動(dòng)、留守兒童的教育問(wèn)題研究應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)θ值牡奶接?，?dāng)前，由于流動(dòng)人口的普遍存在，流動(dòng)、留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)全國(guó)性的問(wèn)題，在這種情況下，不僅要有基于對(duì)區(qū)域范圍內(nèi)的討論，還應(yīng)該從整體上把握問(wèn)題；同時(shí)，流動(dòng)、留守兒童的教育問(wèn)題研究應(yīng)該轉(zhuǎn)向多學(xué)科的研究，流動(dòng)、留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)不僅僅是教育領(lǐng)域的問(wèn)題，還涉及到城市管理、公共服務(wù)、公民權(quán)利等一系列與之相關(guān)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，因此，流動(dòng)、留守兒童的教育問(wèn)題應(yīng)該是一個(gè)多學(xué)科的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問(wèn)題。

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