【摘要】詩歌鑒賞綜合課讓“詩人”進課堂，從心理學的角度讓學生真正進入課堂角色，打破了教法上翻弄花樣，做表面文章的做法。綜合課就是整合課，寫詩本身就是一種沉潛內心的整合，一種無聲勝有聲的解析，一種潛移默化的陶冶。讓詩歌“攝取”學生心靈的原生態(tài)，寫詩的內向性，使綜合課的詩歌教學極大程度地內化與升華。

【關鍵詞】詩人；進課堂； 綜合課

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

高中教材第一冊第一單元是詩歌鑒賞?！叭绻麑τ谠姏]有興趣，對于小說戲劇散文等的佳妙處也終不免有些隔膜”，“要養(yǎng)成純正的文學趣味，我們最好從讀詩入手”。（朱光潛語）可見編者在編排教材時，以詩歌鑒賞開始高中階段語文學習的良苦用心。詩是一種純文學，而一切純文學都有內斂特質，那么，本單元綜合課課堂教學怎樣組織才最有效？怎樣才能培養(yǎng)起學生對詩的純正趣味？怎樣才能使他們情感內涵上多幾分詩人氣質？說實在，我心里很迷茫。偶爾翻到2002年高考仿寫題目，本題表面上要求學生仿寫句子，實質上是讓學生在材料的示范下嘗試詩歌寫作，當時不是有許多具有寫詩潛質的考生脫穎而出了嗎？

詩歌是我國傳統(tǒng)文化大樹上綻放的一朵奇葩，教學歷史源遠流長，傳統(tǒng)的私塾教學中，吟詩作詩是一種重要形式，古代詩才輩出，與這種教學方式不無重大關系。學生進入“詩人”角色，就激活了內心的真趣味；寫詩過程中語感、語言技能、聯想和想象力等多方面語文因子空前活躍，以至迷醉其中，其樂融融。經過一番思索，我明確了教學思路：讓學生也當一回“詩人”，可以對單元所學的名詩（也可以是其他讀過的詩）仿效點化，當然也可以“空無倚傍，自鑄偉詩”?？傊?，盡情揮灑“詩人”情懷。

鑒賞綜合課伊始，我把學生以“詩人”相稱，聲明想拜讀他們的大作。課堂氣氛頓時活躍，那幾位平時喜歡寫詩的“詩人”喜形于色，帶頭鼓起了掌。許多學生已拿出紙筆，擺開了寫詩的陣勢（青年本來就是詩的年齡）。我一陣驚喜——興趣是最好的老師，這正是熱切期望的教學境界。學生究竟會不會寫出好的作品來，我拭目以待。

課后學生把作品交了上來，可以說每一首詩都是真情實感的自然流露（下面列舉的詩，有的我做了改動）。

從寫作特色來看，有的想象豐富，感情細膩，如：《太陽》太陽呵，我的母親/在冬日的爐火旁/我瑟縮著/你心痛萬分/用熾熱的胸膛/將我緊緊擁抱。有的樸實真誠，至性至美，如：《流星的村落》當暮色將遠山鋪成一個村落/那里散發(fā)著月光以及云霧的清香/這便是流星駐足的地方。有的耐人尋味，發(fā)人深思，如：《遠去的鄉(xiāng)村》紅塵撲面/我們搜尋忙碌遮掩懶散/我們采摘虛弱/裝裱冠冕的鮮花/遮掩貧瘠與荒蕪。有的意象新奇，不落俗套，如：《過濾陽光》陽光鋪滿思想的原野/如金燦燦的谷穗/鋪滿多情的打谷場。有的從容，率真，如：《真實的謊言》我用感性的流光/織出彩虹的絲線/細密的針腳/足以把磨破的理想彌補。

從表現手法來看，很多作品對名詩原作做了仿效點化。有的把詩歌意境具體、豐富，加以翻新，如：《心燈》我用黑夜般的眼睛/把黑夜照亮/月光已成為過去。（顧城《一代人》）有的發(fā)揮想象，重組詩歌意象，構成意境，如：《秋天深了》天空的家中百鳥在集合/大地的故鄉(xiāng)百草在呢喃。（海子詩中的意象）有的借用詩歌技法或個別詞語，創(chuàng)設新意境，如：《錯誤》又見你，向著窗外/含純純笑意/在魔幻靈光的天街漫步/我颯颯的飄發(fā)/是美麗的錯誤。（鄭愁予《錯誤》）

從語言看，有的有形象、有情感，如《我愛這塵世的夜晚》夜的塵世單純得只有一個平面/一切喧囂都已死亡/只有月光醒著。有的富于哲理，如《不要說透》有一種失落/高聳成悲壯/不說透的失落/是生命的鐵軌/展延著希望。有的簡潔、含蓄，如《寫給農婦的詩》一年四季/裹在寬大的笑容里/汗涔涔地/烙在壯實的話語上/火辣辣的/開在柔腸百結的女兒心上/綠汪汪地。有的冷峻、峭拔，如《贊美》那時的你/正春風得意/頭頂上的光環(huán)/點燃了紅塵的醉眼。有的明麗自然，如《水中云》多情的水鳥/會以潔白的羽毛相贈/如同獻上美麗的哈達。

接下來，可以組織一次“我的詩歌”朗誦會，學生互相交流、賞析。班里幾個愛詩的學生，主動要當主持人。

這些學生愛上詩，可以說是骨子里的一種渴求。語文教師的職責在于點燃他們沒有綻放的詩情，讓含苞待放的詩情也開出神采奕奕的花朵。

這堂課的教學效果是顯而易見的。在高考功利化的時代，這樣“真性情”的語文課似乎不為大多數教師接受，因為高考規(guī)定“不得寫成詩歌”，許多教師出于“績效”的考慮，認為課堂上讓學生作詩是“浪費時間”“不務正業(yè)”，不如拿這些時間讓學生背誦名句，搬出“鑒賞辭典”給學生講講詩歌鑒賞的套路，總結一些答題公式。一些走應試 “正道”的教師都成了名師，青年教師中想“出格”的也慢慢跟著這些“名師”走起了“正道”。這些語文課堂的潛規(guī)則，讓一批批張揚著文字激情的教師一步步走向平庸，在追名逐利之路上漸行漸遠，這不能不說是語文教育的悲哀。

從事語文教育的人需要有些理想主義，因為語文教育本身就是詩的教育。中國曾是詩化的國度，詩歌傳承的主陣地應在學校，在語文課堂上，可現狀是大多數語文教師不愛詩，也不懂詩，學生寫詩被認為是無意義的“碼字”，難道這不是泱泱詩國令人無語的一大“奇觀”嗎？

課后，有學生問我：“您是不是不滿意我的詩？”我反問：“你喜歡寫詩嗎？”他說喜歡，課后經常寫，他還拿出一個小本子讓我看。我說，你愛詩，這一點最可貴。班里愛詩的同學越多，說明我們的語文課上得越成功。

作者簡介：李利琴，女，1969年生，學士學位，高級教師，主要研究方向：語文教育。

（編輯：郭恒）