苗郁

【摘要】教學(xué)設(shè)計是對課堂教學(xué)的一種構(gòu)想，一種預(yù)設(shè)。它體現(xiàn)某種教學(xué)理念，是對教學(xué)理念的詮釋。任何教學(xué)設(shè)計都要依托一定的教學(xué)理念進行。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對語文教學(xué)提出了四大理念：即語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；語文教學(xué)要實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一；要倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式；要建設(shè)開放而有活力的語文課程。因此，我們要實現(xiàn)有效的語文教學(xué)，在進行教學(xué)設(shè)計時就應(yīng)該把著眼點放在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)上，學(xué)生語言的習(xí)得上，放在情感的熏陶上，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；有效；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。眾所周知，一堂有效又精彩的語文課，它來源于我們課前的有效的教學(xué)設(shè)計。有效的教學(xué)設(shè)計能保證教學(xué)效益的提高，能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在有限時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，有效提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么怎樣才能實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的有效性呢？

一、解讀文本，加強與教材對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程?！闭Z文教學(xué)就應(yīng)在師生平等的對話過程中進行。而教材是師生對話的中介，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的資源。所以我們在進行教學(xué)設(shè)計時，首先要加強與教材的對話，取得親身體驗，然后才能依據(jù)教材，與學(xué)生“對話”，并引導(dǎo)學(xué)生與教材“對話”。

（一）反復(fù)朗讀

于永正曾經(jīng)說過，他教學(xué)之前，總是先“翻來覆去地誦讀，默想，讀出自己的理解，讀出文章的妙處，小到一個標(biāo)點，一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結(jié)構(gòu)、文章的立意，只有讀出了自己的驚喜，才敢走進課堂?！蹦切┱n上的精彩的教師都會熟練地背誦課文，那是他們反復(fù)誦讀，與文本對話的結(jié)果。我們得承認只有對課文的內(nèi)容成竹在胸，自身對課文感悟至深，課上才能揮灑自如。才能引導(dǎo)學(xué)生與文本深入的對話。

（二）思考品味

教師與文本的對話它不同于一般的閱讀，因為教師與文本對話是為組織課堂教學(xué)服務(wù)的。因此教師在細讀文本時要充當(dāng)兩種角色，一方面要把自己當(dāng)作學(xué)生進行思考：我現(xiàn)在就是學(xué)生，在閱讀時會遇到哪些問題，會體會到什么；另一方面，要進一步考慮怎樣把自己的閱讀所得轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思路，把自己的閱讀行為轉(zhuǎn)化為課堂上的引導(dǎo)行為。所以教師在與教材對話過程中，要通過“勾、畫、圈、點、注”等方式進行批注，抓住內(nèi)涵豐富的語段、內(nèi)涵深刻的詞句、前后矛盾的句子、不同尋常的語段等反復(fù)品味；在此基礎(chǔ)上，理出指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。

（三）正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖

對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。如： 《燕子》一文中 “幾對小燕子飛倦了，落在電線上休息。在藍天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細線，多么像五線譜哇?！睘槭裁催@不用“根”而用“痕”？《草船借箭》中，為什么用“借”？《景陽岡》寫武松見到老虎只用了一個“閃”？別看只是一個字，這里有很多意趣。另外，每篇課文都有不同的謀篇布局方法，我們一定要領(lǐng)會好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去學(xué)習(xí)，去運用。作為教師的我們只有對文章的妙處和特色理解了，成竹在胸了，課堂上便會自如地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。大家要知道老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。

（四）認真思考課后習(xí)題

對于課后思考題我們一定要認真思考一下，因為很多時候我們就可以把課后的思考題作為學(xué)習(xí)課文的切入點，讓學(xué)生圍繞著思考題來自讀感悟課文。另外，課后題我們要先做一做，這樣在課堂上就能有針對性地進行教學(xué)和指導(dǎo)了。

二、處理教材，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化

我們所學(xué)的每一篇課文在內(nèi)容上，在字詞句段篇上，在手段上，聽讀說寫書上，都可以作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的憑借。那么如何從眾多的信息中提取出核心信息，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化？就自然面臨處理教材的問題。處理教材，必須做到“四定一借”。

（一）確定教學(xué)內(nèi)容

一般情況，教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。我們要根據(jù)教材的重點內(nèi)容、學(xué)生的實際，確定教學(xué)內(nèi)容。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點

目標(biāo)要科學(xué)、簡明。一篇課文或一堂課的教學(xué)，必須切實解決一兩個真正需要解決的問題，切忌蜻蜓點水。

（三）確定落實目標(biāo)的憑借點、支撐點

支點確定要準(zhǔn)確、精當(dāng)。在訓(xùn)練學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，重點在哪兒訓(xùn)練讀得有感情：應(yīng)在哪幾個“點”引導(dǎo)理解、感悟；著重在什么地方組織學(xué)生探究；著力在哪兒讓學(xué)生深入對話；哪些語言應(yīng)讓學(xué)生積累或者運用……都應(yīng)了然于胸。每個“點”必須為達“標(biāo)”服務(wù)?？茖W(xué)定點，是防止教學(xué)面面俱到，實現(xiàn)高效教學(xué)的有效措施。如《桂林的山水》結(jié)構(gòu)和寫法；《長城》第一段寫“長”的方法；《草原》就是朗讀積累。

（四）確定教學(xué)方法

教學(xué)方法是解決教與學(xué)問題的橋梁和媒介，是完成教學(xué)任務(wù)的具體措施。教學(xué)方法又分為學(xué)科教學(xué)方法和一般教學(xué)方法。對語文學(xué)科而言，學(xué)科教學(xué)方法指語文學(xué)科所特有的而且經(jīng)常使用的教學(xué)方法，如誦讀法、表演體驗法、自讀感悟法、變序教學(xué)法等。一般教學(xué)方法指在各學(xué)科教學(xué)中通用的些方法，如講述法、討論法、實踐法、探索法、自學(xué)指導(dǎo)法、比較法、情景教學(xué)法、歸納法、演繹法等。

三、結(jié)語

語文教學(xué)設(shè)計的有效性是一個永恒的話題。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我們要堅守人文性與工具性統(tǒng)一這一原則，從語言學(xué)習(xí)入手，立足于文本，充分接觸文本，精心創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生平等的交流對話，我們的語文課堂教學(xué)就會變得有效而又充滿生命的活力。

參考文獻

[1] 劉劍銘.構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2016（8）.

[2] 張江龍.淺談如何開展小學(xué)語文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016（24）.

[3] 趙學(xué)文.淺談新課程背景下語文教學(xué)設(shè)計有效性的思考[J].學(xué)周刊，2011（6）.

（編輯：陳岑）