吳薇

摘 要：在慕課背景下，高職英語教學(xué)改革發(fā)揮其較大作用。慕課教學(xué)形式的形成不僅能使教師形成新的教學(xué)理念，利用最新的教學(xué)模式積極發(fā)展，還能提高學(xué)生的各項能力。所以在本文中，分析了慕課的含義，闡述了高職英語教學(xué)中存在的現(xiàn)狀，并利用相關(guān)對策促進(jìn)其教學(xué)的效率化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慕課 高職英語 教學(xué)

隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，新的教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)將被應(yīng)用到各個教育領(lǐng)域發(fā)展中。慕課作為現(xiàn)代教學(xué)中的主要方法，將其運用到高職英語教學(xué)中，使教師與學(xué)生共同努力，并共同把握慕課教學(xué)的主要方向，促進(jìn)教學(xué)思想與教學(xué)方式的現(xiàn)代性發(fā)展，這樣才能使教學(xué)效果獲得較大效果。

一、慕課概述

近幾年，慕課是教育中被提到的一種新理念、新方法。慕課與其他的教學(xué)方式不同，它主要是將互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)平臺，在與教師的互動中學(xué)習(xí)。慕課教學(xué)形式主要包括視頻講課、互動教學(xué)、評價教學(xué)等模式。慕課時代的來臨是在2011年美國斯坦福大學(xué)教授講學(xué)中發(fā)展起來的，在表現(xiàn)上看，慕課是一種在線式的教學(xué)方式，但具體上，慕課與其他的在線教學(xué)模式還存在較大不同。如：慕課教學(xué)雖然形式小，但具備的功能比較多[1]。在具體教學(xué)中，互動式教學(xué)、測試教學(xué)等都能在視頻教學(xué)中完成。在慕課教學(xué)中，主要是利用互聯(lián)網(wǎng)中存在的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)，但不能將盈利作為主要的教學(xué)方式。學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中，還能掌握到全球資源，并促進(jìn)資源的合理利用。隨著慕課時代的不斷進(jìn)步，在高職院校英語教學(xué)中，也促進(jìn)了新的發(fā)展活力。特別在慕課教學(xué)方式的積極引導(dǎo)下，我國高職英語教學(xué)形成了新的變革，在這種改革變化形式下，能夠?qū)⒂⒄Z教學(xué)形成新的發(fā)展方向。

二、高職英語教學(xué)問題

1.英語教學(xué)與專業(yè)結(jié)合少

在高職英語教學(xué)中，與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合點比較少，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力無法培養(yǎng)。目前，高職英語教學(xué)中都是將基礎(chǔ)英語作為教學(xué)重點，在該教學(xué)形式下，教師為了促進(jìn)基礎(chǔ)英語課程的有效完成，要促進(jìn)英語教學(xué)的專業(yè)性。但有些高職院校在專業(yè)英語教學(xué)中，忽視了課程的設(shè)置，一些英語專業(yè)課程無法形成。在該教學(xué)形式下，導(dǎo)致專業(yè)英語教學(xué)受多種因素的限制無法得到有效保障，從而影響實際的學(xué)習(xí)效果。由于教學(xué)理念的錯誤性，高職學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中，也存在一定的片面性，從而降低其發(fā)揮的作用[2]。而且，有些學(xué)生投入很少的精力、時間學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識，在這種長期教學(xué)中，高職學(xué)生的專業(yè)能力不僅得不到積極提高，在以后學(xué)習(xí)中也無法滿足其需要。

2.英語課程設(shè)置不科學(xué)

高職學(xué)校的英語課程設(shè)置的不合理，沒有形成一定的連貫性。因為高職院校在目前英語課程設(shè)置中，學(xué)校受一些教學(xué)理念的影響，開設(shè)的英語課程教學(xué)都比較少。一般情況下，在高年級課程設(shè)置中基本沒有英語，從而導(dǎo)致學(xué)生在未來就業(yè)中面對較大問題。在知識經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的今天，每個人都應(yīng)具有終生學(xué)習(xí)的觀念，在學(xué)習(xí)中不僅要加強(qiáng)自身的能力，還能擴(kuò)展自身視野，從而使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展中具有更高價值。所以說，高職院校英語課程設(shè)置的不夠合理都會抑制人才的積極形成，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中浪費更多的時間與精力[3]。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)較低

在高職院校英語教學(xué)中，英語教師、學(xué)生的綜合素質(zhì)水平都不同。因為高職院校的學(xué)生與教師自身素質(zhì)都比較低，特別是一些資質(zhì)年長的教師，他們對新鮮事物的接受能力都比較弱，甚至在教學(xué)中沒有形成新的觀念與思想。而且，教師自身存在一定的局限性，從而導(dǎo)致在教學(xué)中給學(xué)生帶來一定的負(fù)面影響。其次，盡管的教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生在接受一些的新鮮事物情況都無法形成積極性、主動性，從而無法擴(kuò)展學(xué)生的自身視野，導(dǎo)致新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法都無法形成。對于學(xué)生來說，高職院校的學(xué)生素質(zhì)與一般的高職院校學(xué)生相比，也存在較大差距。因為高職院校中的大多數(shù)學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)都比較弱，學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生較大興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生在這種消極情緒下降低自身的學(xué)習(xí)動力[4]。

三、慕課背景下的高職英語教學(xué)改革

1.混合式課堂教學(xué)模式的形成

根據(jù)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的實際情況，建立混合式的課堂教學(xué)模式。在慕課背景下，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的發(fā)展情況，實現(xiàn)理論講解課程、討論教學(xué)以及視頻教學(xué)呼混合模式，這樣不僅能為慕課構(gòu)建合適的教學(xué)平臺，還能擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而提高教學(xué)效果。例如：在理論教學(xué)課堂中，教學(xué)要促進(jìn)慕課教學(xué)內(nèi)容的針對性，就要針對學(xué)生的自身特點進(jìn)行教學(xué)。在具體學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅會擴(kuò)展自身視野，還能發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能提升高職院校英語教學(xué)效率。

2.教學(xué)途徑的多樣性

在教學(xué)過程中，要促進(jìn)學(xué)習(xí)途徑的多樣性發(fā)展。在慕課背景下，隨著高職英語教學(xué)的不斷變革，為了充分發(fā)揮其慕課教學(xué)效果，教師就要利用多種渠道，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮其多樣性與多元化[5]。在具體執(zhí)行過程中，首先，教師可以將教學(xué)任務(wù)與慕課教學(xué)實現(xiàn)結(jié)合發(fā)展，并保證能夠利用慕課教學(xué)資源解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。而且，學(xué)生還可以利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教師、學(xué)生之間進(jìn)行友好溝通，從而提高學(xué)生的英語聽說能力。例如：可以在一個專門的英語學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生針對自身的學(xué)習(xí)情況，選擇一些有針對性的問題，并在教學(xué)完成中對存在的問題進(jìn)行補(bǔ)充，以保證學(xué)生的英語能力、綜合素質(zhì)得到積極提高。

結(jié)語

根據(jù)以上相關(guān)問題的分析，慕課在近幾年受到重視，并形成一種全新的教育方式。在慕課背景下，隨著高職英語教學(xué)的不斷深化，為了促進(jìn)教學(xué)的輕松性與便捷性，英語教師不僅要發(fā)揮教學(xué)準(zhǔn)確定位，根據(jù)教學(xué)中存在的內(nèi)容與問題嚴(yán)格分析，這樣才能提高學(xué)生的英語能力，才能使教學(xué)適應(yīng)社會的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 嚴(yán)麗.在慕課背景下高職英語教學(xué)前景與對策研究[J].亞太教育，2016（11）：171-171.

[2] 劉思遠(yuǎn)."后慕課"時代下的高職英語"小微課"平臺應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2016（8）：88-90.

[3] 蘇學(xué)芬.慕課教學(xué)在高職英語課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].小作家選刊，2016（11）：42-43.

[4] 陳晶.探索慕課背景下高職英語教學(xué)的創(chuàng)新方式[J].校園英語（上旬），2015（7）：43.

[5] 馬軍蘭.慕課背景下高職英語的教學(xué)改革[J].學(xué)園，2015（13）：80-80.