王茜銘

在我國，英語課堂是中學(xué)生進行英語學(xué)習最為重要的場所。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過程中最常使用的是灌輸式的教學(xué)方法，即課堂中以教師單向教授為主，將大量的英語相關(guān)知識點簡單的傳授給學(xué)生，學(xué)生則一味地對老師所講述的內(nèi)容進行記錄或背誦，課堂上較少出現(xiàn)教師與學(xué)生間的語言互動。因此，課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生學(xué)習積極性較低，教學(xué)效率有待提高。

由于英語是一門語言學(xué)科，只有營造起聽、說、讀、寫的多維化學(xué)習環(huán)境，方能實現(xiàn)學(xué)習效果的全面提升。受語境缺乏的實情所限，我國英語教學(xué)普遍更為重視學(xué)生閱讀及寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大量學(xué)生出現(xiàn)“聾子”英語或“啞巴”英語的不均衡發(fā)展，為解決這一問題，要求教師在課堂中為學(xué)生努力通過個人語言與學(xué)生開展交流而營造出更多更好的英語表達練習環(huán)境。然而，英語教師該采用何種語言模式與學(xué)生進行溝通，怎樣才能在確保學(xué)生英語成績提升的前提下全面優(yōu)化課堂氛圍，是教學(xué)語言運用中所必須進行深入研究的環(huán)節(jié)。探究教師教學(xué)語言，總結(jié)其中運用技巧，對于提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化授課模式有著十分重要的意義。

在初中英語課堂中，教師最常使用的語言類型分為寒暄語，授課過程中的提問語及評價語幾種。采用恰當?shù)姆绞奖磉_上述幾種語言，在教學(xué)效果的優(yōu)化過程中是發(fā)揮著十分顯著的作用的。

寒暄語主要指的是教師在上課及下課時與學(xué)生進行交流時所使用的語言，通常在運用時會與學(xué)生之間產(chǎn)生互動。如上課之初，教師進入教室會首先對學(xué)生說“Good morning/afternoon，everyone！”學(xué)生回答“Good morning/afternoon，Mr./MissX”。此外，在教師首次與學(xué)生見面時，還可進行簡單的自我介紹，并表達對學(xué)生的期許等。這里所用到的均屬于寒暄語。

許多教師對于寒暄語的運用并不十分重視，認為其為課堂教學(xué)中“錦上添花”的環(huán)節(jié)，是“可有可無”的，因此，時常忽略了寒暄語的使用。如許多教師在走上講臺后會立刻打開多媒體進行授課，不能在課間休息環(huán)境與課堂之間形成很好的過渡。然而，通過對大量課堂授課過程的研究記錄分析發(fā)現(xiàn)，寒暄語的使用對于提高授課效率是有其必然的影響作用的。例如，當教師在首次上課時向?qū)W生做出了自我介紹后，學(xué)生不但會對自己的認可教師有了大致的了解，同時，還淡化了對教師的陌生感，在后期學(xué)習過程中對于教師所傳授的知識點更樂于接受，從而為良好的學(xué)習效率作出了鋪墊。而課前對學(xué)生進行的彼此間“早安語”問候，同樣對教學(xué)效果可以起到積極的提升作用。因為初中階段的學(xué)生普遍處于自制力尚較為低下的階段。課間，學(xué)生思維通常較為興奮、活躍，上課鈴響后難以在較短時間內(nèi)進入學(xué)習狀態(tài)，這便需要教師以問候語后的“Let's begin the class”等類似語言的潛臺詞提示學(xué)生“課堂馬上開始，請進入學(xué)習狀態(tài)”，從而對學(xué)生起到課前的督促作用?？梢?，問候語雖簡短，但對于學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的改善以及課堂教學(xué)效率的提升是發(fā)揮著十分重要的作用的。因此，教師需給予寒暄語以更多的重視，以學(xué)生易于接受的方式及嚴謹?shù)膽B(tài)度使用寒暄用語，充分發(fā)揮其在授課過程中的作用。

提問是課堂教學(xué)中十分重要的一個環(huán)節(jié)，通過教師對學(xué)生提問，一方面可以對學(xué)生知識點的掌握情況進行檢測；同時，也可幫助教師自身發(fā)現(xiàn)授課過程中尚存在的不足之處，從而及時予以更正。由此可見，提問語的恰當使用在教學(xué)過程中是有著十分重要的意義的。

在課堂中，教師單調(diào)的知識灌輸難免會導(dǎo)致授課環(huán)境的枯燥、沉悶，學(xué)生學(xué)習效率下降，而一旦教師就某一問題對學(xué)生進行提問，則會成為學(xué)生的自主思考的動力，學(xué)習興奮程度在短時間內(nèi)得到提升。在組織好語言后，學(xué)生可對教師所提出的問題進行回答，而回答的過程其本身便又是一個能力提升的過程。學(xué)生通過用英語口頭表述自己的思想，可以使得自身表達能力得到鍛煉，這也是初中英語課堂中口語練習的重要環(huán)節(jié)。

然而，只有學(xué)生能夠積極的進行思考、踴躍回答教師所提問題，方能充分發(fā)揮提問環(huán)節(jié)在教學(xué)效果提升中的作用。如何引導(dǎo)學(xué)生主動與教師實現(xiàn)互動呢？這需要有效的提問語言作為支撐。

在某些不注重提問語言藝術(shù)的課堂中，教師通常采用生硬的命令式語氣對學(xué)生進行提問，如“LiMing，it's your turn to tell us what's your favourite animal，and express your reasons.”此類的提問模式會在無形之中給回答的學(xué)生帶來較大的壓力，使其感到自己是在“不得不”回答這一問題，從而產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致其他學(xué)生亦不能自愿回答后續(xù)問題。另外，部分教師在向?qū)W生進行提問前不注意給學(xué)生充分的準備時間，往往時提出問題后隨即要求學(xué)生回答。此時，若問題難度較大，則會給學(xué)生形成思想負擔，導(dǎo)致其過于緊張而無法有效的進行思考。

因此，教師應(yīng)十分重視提問環(huán)節(jié)中語言的運用策略。如可以在提出問題后同時告知學(xué)生會給予其2-3分鐘的思考時間，或鼓勵學(xué)生開展小組討論后再進行回答。此外，教師還應(yīng)特別注重提問時自身語氣的控制，多采用鼓勵性、引導(dǎo)性詞匯對學(xué)生進行啟發(fā)。如注重“Could.”“Have a try”等句式及短語的使用，在提問過程中營造輕松的、自由的氛圍。

在學(xué)生結(jié)束回答之后，教師應(yīng)及時給予其客觀的評價，此時，即應(yīng)注重對于“評價語”使用?！霸u價語”應(yīng)以鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進行自我思路的完善為主要目的，在使用過程中多肯定，并委婉的對不足之處進行指正，從而更好的顧及中學(xué)生的自尊心。如當學(xué)生以較為流利的語言完成了自我陳述后，教師首先對其進行肯定：“Well job！The answer you gave to us is such a fluent one.”此后，針對學(xué)生答題過程中存在的瑕疵再進行進一步的指正，可采用如下句式：“But I think，if you could concentrate more on， the answer will be a even more wonderful one. ”只有在這樣輕松、平等的課堂環(huán)境之下，方能充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

總之，傳統(tǒng)枯燥單一的英語授課模式已無法適應(yīng)如今的教學(xué)需要。教師必須在課堂中營造更為生動、活躍的語言環(huán)境方能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并幫助其實現(xiàn)學(xué)習效率的提高。因此，英語教師應(yīng)加強對自身授課過程中語言運用方式的研究、總結(jié)，掌握有效的授課教學(xué)語言技巧，從而加強課堂互動，最終取得良好的教學(xué)效果。