鮑超程

摘 要：《新課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。從這一段表述中不難看出寫作在語文學習中所占的重要地位。為了培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的寫作興趣和水平，我以“讓學生易于動筆、樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”為行動指南，在作文教學中“以學立教”，找準學生的“激情點”，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，激活學生的視野，讓學生“吾手寫吾心”，興趣盎然，激情勃發(fā)，文思泉涌，寫出“清水出芙蓉”般的生命習作。

關鍵詞：主體地位 主導作用 寫作能力 培養(yǎng) 興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0160-01

1 明確學生的主體地位

1.1 平時多觀察，注意積累好的詞句、精彩片斷和素材

注重課文經典范例在出彩的作文語言上的作用。作文語言生動形象的一個重要來源就是課文。我們的語文教材所選的課文，多為名家名篇或經典之作，引導學生寫作練習，應充分發(fā)揮教材的作用，以課文中的經典名作為范例。

1.2 要引導學生在生活中注意積累

葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不?！雹凇Ｒ虼?，老師更應走進學生的日常學習和生活，問問學生吃的、看的、想的是什么，看看他們穿的、玩的、用的是什么，聽聽他們談的、唱的是什么，并指導他們積累。這樣，作文的題材就會取之不竭。

2 充分發(fā)揮教師的主導作用

2.1 遵循從說到寫、讀寫結合的規(guī)律

從說到寫。對小學生進行語言訓練必須從提高口語能力開始，以說為寫的先導。讀寫結合。小學作文是在閱讀的基礎上進行的。因此，讀是寫的基礎，閱讀是寫作的營養(yǎng)課，提高斜學生作文能力最主要的途徑之一是上好閱讀課，實現讀寫結合

2.2 寫好開始的下水文，指導學生學會模仿

寫好“下水文”對于學生的作文教學十分重要，因為教師只有通過親身實踐才會體會寫作的甘苦，獲得感性認識，才能發(fā)現問題，有效地指導學生作文。

很多學生，寫完作文后會發(fā)現自己的作文與題目的立意不符，整篇文章完全不符合題目的立意，這就是需要老師進行作文前的指導與提示。審題，要教學生首先要從題目中看出作文所屬的文體類型，即審清是記敘文，是說明文，還是應用文。

2.3 指導學生修改作文，做到精益求精

（1）范例啟發(fā)，習作引路。學生初次修改時，往往出現較多的隨意和不合理，甚至感到無從下手。然而寫作的技巧大多又是只可意會不可言傳。因此，多給學生提供一些精巧的范例就成了一種行之有效的方法。

（2）教給學生修改的知識和方法。《小學語文課程標準》在第二學段（3～4年級）習作要求中提出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；”在第三學段（5～6年級）習作要求中提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！雹哿硪环矫妫探o學生修改方法，例如先通過小聲的讀查，邊讀邊查，查找有沒有寫錯別字，有沒有用的不當的詞，有沒有不通順的句子，有沒有用錯的標點符號，查到問題后，再認真思考，并用修改符號改正過來。

第一步：教師導改 當學生在教師的指導下完成作文草稿時，教師要綜合習作情況，對照習作要求，任選同學的一篇文章進行修改指導。

第二步：自我修改 在教師導改的基礎上，學生已經認識到了自己文章中的不足。這時，正是自我修改的最佳時機，既然這樣，就讓學生坐下來，靜下心來，自己動手修改自己的文章。

第三步：同學互改 通過老師的導改，學生自己的修改，可以說文章已經有了一定的味道，但這時仍需要修改，可是自己已經發(fā)現不了問題了，怎么辦呢？這就需要同學來幫助你修改，也就是所謂的“同學互改”。改的方法多種多樣：可以同桌互改，也可以四人小組互改，也可以一個大組內同學互改等等。

2.4 感受成功，增加作文動力

（1）賞識學生習作，滿足其自尊的心理需要。學生作文完成，需要鼓勵和幫助?！吧票憩F”是學生的天性，教師要想方設法為學生創(chuàng)設展示作品的機會。充分利用好校內公共平面媒體教師要充分利用好班級的墻報、校園內的黑板報和紅領巾廣播站等宣傳陣地，使學生在墻報上能讀到自己的作品，在廣播站能里聽到自己的作品，將會大大增強學生的成就感，激發(fā)學生的寫作興趣。

（2）在“沙里淘金”，尊重學生的勞動成果。學生習作，是一項難度較大的綜合性作業(yè)，最利學生表現自我，最能體現學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。所以，對學生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘閃光點，讓學生賞識自己的“勞動”成果。

（3）教會賞識辦法，滿足學生自我實現的需要。馬斯洛需要層次理論認為，自我實現的需要是人的一種高級的社會性需要。教師抓住時機，采取表揚、激勵、競爭等措施，提示簡明扼要的寫作方法，并結合閱讀教學加以訓練，必能潛移默化，促進學生逐漸形成自己的寫作風格。

在實際教學中，有很多提高小學生作文能力的方法，只要教師不斷探索，豐富作文的教學形式，關注學生的個性差異，因材施教，積極引導學生做生活的有心人，鼓勵學生在平時積累大量的寫作素材，切實調動學生的寫作興趣，相信學生的作文能力一定能提高，一篇篇好的作文就會在他們的筆下誕生。

注釋：

①《小學語文課程標準——教材編寫建議》，北京師范大學出版社，2011，P33。

②葉圣陶《文章例話》（序言），遼寧教育出版社，2005-5-1。

③《小學語文課程標準》，北京師范大學出版社，2011，P13。

④《人教版小學語文第五冊作文訓練要求》.人民教育出版社，2003。

參考文獻：

[1] 資慶元.小學作文教學改革探究[J].云南：云南師范大學學報（教育科學版），2002（02）.

[2] 禇調玲.淺談小學作文教學策略[J].內蒙古：內蒙古師范大學出版社，2007（6）.

[3] 宋道曄.讓學生享受習作的快樂[J].當代教育科學，2007（2）.

[4] 姚玉華.學生作文現狀分析與對策[J].教育科研論壇，2006（8）.

[5] 于樹漫.小學作文教學的問題分析及對策思考[J].小學語文教學，2006（10）.

[6] 楊翠.作文教學存在問題分析及改革措施[J].小學語文教學，2000.