譚友利

教育科研工作一直是教育發(fā)展薄弱環(huán)節(jié)，教師不會(huì)做研究、不想做研究，不愿做研究、不敢做研究，成為一種普遍現(xiàn)象。教育科研如何才能服務(wù)教育、服務(wù)教學(xué)、服務(wù)課堂？教育科研怎樣讓每一個(gè)教師都能參與，都愿參與？教育科研怎樣才能從務(wù)虛轉(zhuǎn)向務(wù)實(shí)？通過(guò)廣泛調(diào)研，我們提出了通過(guò)推進(jìn)微課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略。微課題研究具有聚焦個(gè)體、著眼微觀、周期較短、傾向平民等特點(diǎn)，使教育科研“人人可做”“時(shí)時(shí)可做”“處處可做”。它對(duì)課題研究的專業(yè)性要求不高，特別適合一線教師做校本研究。這樣，微課題就面廣、量大。課題研究的范圍廣、角度多，課題涉及的學(xué)校和參與研究的教師數(shù)量多、層次復(fù)雜，課題數(shù)量大。

因此，在促進(jìn)微課題的深入研究、廣泛開(kāi)展、充分應(yīng)用等方面面臨較大的管理難題，或者說(shuō)對(duì)微課題的管理本身就是一個(gè)全新的課題。

在微課題研究管理過(guò)程中，我們探索了以“成果管控”來(lái)激發(fā)一線教師參與微課題研究的積極性，保證微課題研究的質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，為教育一線服務(wù)。

一、成果多元

微課題成果形式應(yīng)不拘一格，成果多元就應(yīng)該成為微課題成果的重要特點(diǎn)。成果必須剔除形式，必須務(wù)實(shí)，必須特別重視微課題研究成果的“微”“實(shí)”“效”，突出實(shí)踐性成果。微課題成果可以是研究報(bào)告，但更希望它是教育敘事、教育隨筆、教育案例、課堂模塊、光盤、課件、微課、自制教具等。同時(shí)，它可以是一種形式，也可以是多種形式的組合。微課題“如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”以自編童謠、教育心得和教育個(gè)案呈現(xiàn)成果，微課題“小學(xué)中段作業(yè)習(xí)慣矯正”以條目、圖表呈現(xiàn)課題成果，微課題“培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣”以作業(yè)記載、輔導(dǎo)記載、問(wèn)卷調(diào)查呈現(xiàn)課題成果，微課題“《建筑力學(xué)》‘理實(shí)一體教學(xué)方法研討”以課件、提綱、課綱、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)課稿呈現(xiàn)課題成果，微課題“兒童彩墨畫的教學(xué)設(shè)計(jì)”以學(xué)生作品呈現(xiàn)課題成果，微課題“藝術(shù)地批語(yǔ)孩子”以個(gè)案隨筆呈現(xiàn)課題成果，微課題“網(wǎng)格中幾何圖形的畫法”以課堂模塊和微課呈現(xiàn)課題成果。正是豐富多彩的微課題成果呈現(xiàn)形式，才真正體現(xiàn)微課題觸及了我們課堂真正需要的東西，體現(xiàn)了推動(dòng)微課題研究的實(shí)踐價(jià)值。

二、成果公開(kāi)

在區(qū)級(jí)教育網(wǎng)中建立微課題成果專欄，并在專欄下設(shè)置相關(guān)的子欄目，以發(fā)布區(qū)級(jí)教研機(jī)構(gòu)備案的不同形式的微課題成果。只有在指定網(wǎng)絡(luò)地址中公開(kāi)的微課題，才會(huì)得到教研部門的正式認(rèn)可，才可以參與微課題成果展示、推廣與評(píng)獎(jiǎng)等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，將不同形式的微課題成果呈現(xiàn)出來(lái)，可供全區(qū)教師選擇分享、參考甚至參與。這樣，就徹底改變課題研究針對(duì)性差、實(shí)效性不強(qiáng)、形式主義盛行的痼疾，有利于推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化與運(yùn)用。

微課題成果公開(kāi)，長(zhǎng)時(shí)間的公開(kāi)，也是促進(jìn)參研教師進(jìn)行真正微課題研究的最好形式。微課題成果的公開(kāi)，促使參研教師偷不得懶也沒(méi)有偷懶的機(jī)會(huì)，不得來(lái)虛的也來(lái)不得虛的，不得來(lái)假的也不敢來(lái)假的。把研究的真實(shí)性展示了出來(lái)，避免了課題研究的假、空、虛。課題得到了真研究，教師得到了大成長(zhǎng)。

三、成果展示

為促進(jìn)微課題深入研究并卓有成效，區(qū)教委每年都將進(jìn)行不同形式微課題成果展示。微課題成果展示，由微課題主持研究的老師自愿報(bào)名，呈報(bào)微課題成果。我們盡最大的努力，讓報(bào)名參與展示微課題成果的老師都有機(jī)會(huì)展示。參與展示的微課題成果會(huì)根據(jù)不同的微課題成果形式，參加不同形式的成果展示。

1.課堂展示

對(duì)適合進(jìn)行課堂成果展示的微課題成果，由區(qū)教研機(jī)構(gòu)組織，在相關(guān)學(xué)校進(jìn)行課堂展示。當(dāng)然，課堂展示的微課題成果，要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選。對(duì)微課題課堂展示效果，應(yīng)記錄在案。

2.集中展示

利用相關(guān)教學(xué)研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、教師培訓(xùn)等機(jī)會(huì)，對(duì)一部分適合集中展示的微課題成果，由微課題主持人或主研人員在教師培訓(xùn)會(huì)上用10分鐘左右的時(shí)間，對(duì)微課題成果進(jìn)行講析、解讀。同時(shí)，通過(guò)不同方式去獲得微課題成果展示的效果，并記錄在案。

3.答辯展示

每年下半年，對(duì)一部分微課題成果，組織部分教研員和一線教師，向微課題主持人或主研人員提問(wèn)或要求對(duì)相關(guān)研究成果或研究過(guò)程進(jìn)行陳述。

只有通過(guò)展示的微課題成果，才能得到教委認(rèn)可，才有機(jī)會(huì)參加一年一度的微課題成果的評(píng)選活動(dòng)。微課題成果展示的效果，也是獲得優(yōu)秀微課題成果的重要依據(jù)。

毫無(wú)疑問(wèn)，通過(guò)這樣的展示，能促使微課題研究更真、更實(shí)、更有效。

四、成果激勵(lì)

激勵(lì)，總是推動(dòng)工作的重要措施，微課題成果激勵(lì)同樣非常重要。每年必須進(jìn)行一次優(yōu)秀微課題成果評(píng)選活動(dòng)。對(duì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)的微課題成果，一定要形成良性的激勵(lì)機(jī)制，包括展示性激勵(lì)和評(píng)價(jià)性激勵(lì)制度，并適當(dāng)給予科研補(bǔ)助金。

1.展示性激勵(lì)

獲得區(qū)優(yōu)秀微課題成果獎(jiǎng)并具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值的微課題成果，進(jìn)入年度“優(yōu)秀微課題成果推廣名錄”，在全區(qū)予以推廣，讓教師體驗(yàn)到微課題研究的快樂(lè)，收獲成功的喜悅。

2.評(píng)價(jià)性激勵(lì)

評(píng)價(jià)性激勵(lì)則滲透于學(xué)校和教師的各種評(píng)優(yōu)領(lǐng)域。教育行政部門將學(xué)校組織微型課題研究的情況作為考核學(xué)校工作的一項(xiàng)重要指標(biāo)，將微課題研究納入教師年度考核、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先，并作為骨干教師、學(xué)科帶頭人考核和選拔的重要依據(jù)。

3.獎(jiǎng)補(bǔ)性激勵(lì)

凡是獲得區(qū)優(yōu)秀微課題成果的研究小組，都將獲得一定的科研經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。這既是一種激勵(lì)，又是微課題研究的補(bǔ)償，畢竟，在微課題研究中，老師們一定會(huì)花大量的時(shí)間和精力，甚至還可能付出一定的金錢。

五、成果推廣

課題成果的運(yùn)用一直是教育科研的難點(diǎn)。一是部分教育科研課題務(wù)虛，沒(méi)有推廣價(jià)值，二是一部分老師只重研究，不注重實(shí)效，不注重運(yùn)用，三是沒(méi)有建立推廣機(jī)制，即使有推廣應(yīng)用價(jià)值的科研課題，也難于推廣。所以，很長(zhǎng)一段時(shí)間，很多情況下，教育科研課題都停留在研究上。微課題，就是聚焦一線，聚焦課堂，實(shí)效性強(qiáng)，推廣應(yīng)用價(jià)值相對(duì)較高，這就有利于微課題成果的推廣。為促進(jìn)微課題研究的深入開(kāi)展并在教育一線發(fā)揮作用，教師應(yīng)著力建立并逐漸完善微課題成果的推廣機(jī)制。

1.建立推廣名錄

每年度都要進(jìn)行“優(yōu)秀微課題成果推廣名錄”遴選，形成“優(yōu)秀微課題成果推廣名錄”成果集，通過(guò)專業(yè)制作形成精美的可復(fù)制、可閱讀的電子圖書，以方便教師學(xué)習(xí)、借鑒、分享、運(yùn)用。

2.課題成果推廣

每年度遴選部分優(yōu)秀微課題成果進(jìn)行行政推廣。以這種方式推廣的課題要精而實(shí)，推廣效果要明顯。推廣形式也可多種多樣，可深入學(xué)校推廣，也可在相關(guān)的教育培訓(xùn)上推廣。可以課堂推廣，也可講座式推廣，座談會(huì)式推廣。

實(shí)踐證明，以“成果管控”推動(dòng)微課題研究的深入開(kāi)展，能促進(jìn)微課題研究在“希望的軌道上”運(yùn)行，能使微課題研究達(dá)到“希望的目的”。

編輯 王團(tuán)蘭