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      從心理學角度探析中學生的寫作病因

      2016-10-21 20:37:44李夢瑾
      山東青年 2016年5期
      關(guān)鍵詞:優(yōu)化措施中學生問題

      李夢瑾

      摘要:在新課標的宣揚下,作文模塊已經(jīng)見諸于各版語文教材中,但我們還是可以清楚地意識到中學生的寫作不管在質(zhì)上還是量上都存在很大的問題,其中寫作心理問題占據(jù)較大的比重。中學生寫作的自我效能感低;受思維定勢的影響,中學生寫作時缺少情感與創(chuàng)意;態(tài)度懶散,疏于練習。因此,喚醒學生的寫作興趣;進行適當?shù)臍w因;倡導多元價值觀,鼓勵學生的創(chuàng)新是必不可少的。

      關(guān)鍵詞:中學生;寫作心理;問題;優(yōu)化措施

      曹丕曾在《典論·論文》中說過“文章乃經(jīng)國之大業(yè),不朽之盛事”[1],作文教學一直是語文老師們最難啃的“骨頭”,關(guān)于作文的研究早已屢見不鮮,“治標不治本”的措施、建議也已司空見慣,而“窺探”學生的寫作心理則成為眾多研究者的著手點,在21世紀的今天,用一種全新的視角去揣摩中學生的寫作心理是語文教師必備的工作,更是值得每一位教育研究者深入研討的話題。

      一、學生寫作的真實心理

      所謂的寫作心理,“是指從事寫作活動時表現(xiàn)出來的個性心理特征”[2]。為了更直觀、準確地了解中學生的寫作心理,筆者從問卷調(diào)查、與學生和教師對話兩方面入手,綜合分析出中學生在行文前、行文中、行文后三階段的寫作心理大致存在以下幾個問題:

      (一)寫作的自我效能感低

      學生對自己寫作能力和寫作成績的主觀判斷即寫作的自我效能感,很多學生排斥寫作就緣于寫作的自我效能感較低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學生害怕寫作文,原因主要有幾種:一是拿到作文題目不知從何下手,雖內(nèi)心想法頗多,但苦于語言表達及文字組織能力欠缺,常出現(xiàn)擬題目難、行文構(gòu)思難、文章結(jié)尾難這種一文“難”到底的現(xiàn)象,最后索性就堆砌文字、拼湊字數(shù);二是覺得不管寫得好與壞,老師給的分數(shù)也相差無幾,因此不想在作文上浪費時間;三是固然有學生想通過惡補提高作文水平,但考慮到作文的提升速度慢,也就放任自流,敷衍了事。而這種種理由又直接造成他們對作文的態(tài)度——厭煩,厭惡的主要原因就是“怕”,他們怕寫不好作文,怕得不了高分,怕沒有回報,即自我效能感較低,而 “低效能感者往往……缺乏內(nèi)在學習興趣,學業(yè)成就較低?!盵3]

      (二) 受思維定勢的影響,學生寫作時缺少情感和創(chuàng)意

      在應試教育的背景下,教師為升學率教學,學生為分數(shù)學習,很多語文教師為學生傳授所謂的作文模板,這直接造成了學生寫作時的思維定勢,結(jié)果全班寫出來的東西大同小異,作文的字里行間也極度缺乏真情實意,尤其是對于一些文筆較差的學生而言,其文章大多呈現(xiàn)出“假、大、空”的“特色”。寫作就像雕刻藝術(shù)品,只有付諸情感才會有精致的作品。觀之一些大家的作品,之所以堪稱佳作,原因之一就是文章中觸動人心的真情流露,如果文章是一碗甜湯,情感就相當于湯里的蜜糖,沒有蜜糖的甜湯食之如泔水。試問:在這種沒有感情和創(chuàng)意的情況下,學生又如何能寫出優(yōu)秀的文章?

      (三) 態(tài)度懶散,疏于練習

      在《義務教育課程標準》中關(guān)于中學生作文量的規(guī)定也只是兩周一篇作文練習,這種小密度的練習量造成中學生心理上的一個巨大問題——對寫作的態(tài)度懶散,因為在語文教學活動安排中,作文所占有的時間少之又少,因而,長此以往,學生就會對作文形成一種置若罔聞的心理誤解。在與學生交談中,筆者了解到大多數(shù)學生寫作文的模式是“抄”,很少有學生愿意花大量的時間去寫作文,語文作為一門特殊的課程,需要點點滴滴的積累,不僅要積累大量的作文素材,而且還要積累多樣的行文思路,對于態(tài)度懶散,又疏于練習的學生來說,作文提高是一項考驗。

      二、 優(yōu)化中學生寫作心理的措施

      從以上的分析我們可以看出,要想讓中學生的寫作技能有所提高,毋庸置疑,必須要讓中學生的寫作心理有所優(yōu)化,只有學生能有積極健康的寫作心理,最終才能呈現(xiàn)出好的作品。

      (一) 喚醒學生的寫作興趣

      俗話說:興趣是最好的老師,如果學生喪失了寫作興趣,那么讓學生寫出好文章可謂天方夜譚,因此,喚醒學生的寫作興趣是當務之急。首先,鍛煉學生對生活的感知能力。文章來自生活,教師可以組織學生參與一些團體活動,讓學生在與人相處的過程中有所思有所感,鍛煉學生的感知能力,“要讓學生學會觀察、善于觀察,學生平時看到的、聽到的,都可能成為某次作文中的素

      材”[4]。其次,教師可以設置積分制度,同學主動寫一篇作文,就累計相應的積分,最后采取積分兌換制。再者,讓學生自己擬題,不限定學生的寫作思路;最后,建立多元的評價體系,將學生自批、同學互批、教師批融合起來,“在這樣的互改互評的過程中,學生既是‘作者又是‘讀者,還是‘老師,各種角色不斷轉(zhuǎn)換,他們的寫作興趣將得到極大提高”[5]。

      (二) 進行適當?shù)臍w因

      根據(jù)美國心理學家韋納的歸因理論,人們對行為成敗原因的分析可歸納為能力、努力、任務難度、運氣、身心狀態(tài)等因素,不同的歸因?qū)绊懙叫袆诱邔ο乱淮涡袨榈钠谕?、情緒和努力程度,因此,教師要對學生進行合適的歸因,不能盲目的批評,也不能一味的表揚。對于一些作文成績優(yōu)和未努力導致作文差的學生,教師要盡可能地將其歸因為能力、努力等內(nèi)部的可控的原因,讓學生知道他的成就是與努力掛鉤的,在下一次的作文中他就會付出努力。對于努力了卻寫不出好文章的學生,教師就應當歸因為任務難度、運氣等外部的不可控的原因,一方面是為了保持學生的努力狀態(tài),另一方面不會打擊學生的學習積極性。教師要根據(jù)每個學生的狀況進行適當?shù)臍w因,切忌一概而論。

      (三) 倡導多元價值觀,鼓勵學生創(chuàng)新

      目前很多教師在給學生作文指導時喜歡擬定條條框框,僵硬地將學生往標準答案上引導,潛移默化中使全體學生走向單一的價值觀,卻忽略了“一千個讀者,一千個哈姆萊特”的事實,久而久之,學生喪失了自己的世界觀、人生觀、價值觀,從不敢抒發(fā)真情實感到不會抒發(fā)真情實感,學生的寫作積極性也在無形中被消磨殆盡。因此,教師應該給學生營造一個自由開放的環(huán)境,積極倡導多元的價值觀,鼓勵學生有獨特的見解,讓學生有膽量抒發(fā)自己的真感情。只有在這種大環(huán)境下學生才能在寫作上有所創(chuàng)新,但是,“作文指導的開放體系應該以提高學生的思維能力為著眼點,引導學生積極的進行思考,對寫作前學生寫作心理進行分析,”[6]而不是放任自流,一味地讓學生自由發(fā)揮。

      結(jié)語

      作為語文教師,不僅要堅守在教育一線,還要致力于教育理論的探索,從教學實踐中總結(jié)、探索教學理論,再將教學理論應用于教學實踐中去,如此往復,才能讓每一節(jié)語文課真真切切、確確實實充滿“語文味”,才能讓每一個學生扎扎實實、徹徹底底學到語文知識,本文雖對作文教學提出值得借鑒、實踐的構(gòu)想,但作文改革之路艱辛而漫長,仍需要我們共同的努力!

      [參考文獻]

      [1]郭邵虞.中國歷代文論選[M],上海:上海古籍出版社,2001.

      [2]王麗芳.中學生寫作心理探析[J],中華少年(研究青少年教育),2013,第17期.

      [3]顏海林.試論中學生學習自我效能感的培養(yǎng)[D].武漢:華中師范大學,2006.11.01.

      [4]李永軍.豐富學生作文素材提高學生作文水平[J].西藏教育,2014年第3期.

      [5]楊發(fā)鑫.淺談作文評價體系的優(yōu)化[J],語文教學與研究(綜合天地),2014,第3期.

      [6]周德銀,中學生寫作心理散記[J].西華師范大學學報(哲學社會科學版).1985 第4期.

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