翻轉(zhuǎn)課堂在高職日語聽力教學(xué)中的研究

高菲

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。本文通過探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職日語聽力教學(xué)中的意義、應(yīng)用及面臨的困難和挑戰(zhàn)，旨在為高職日語聽力教學(xué)改革提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂，日語聽力

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、閱讀功能增強(qiáng)的電子書等，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職聽力教學(xué)中的重要意義。

目前，高職院校的日語聽力課程在課程設(shè)置中占有重要比例，如何在有限的時(shí)間內(nèi)取得良好的教學(xué)效果？顯然，單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)在的需求，要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將更豐富的知識傳授給學(xué)生，而且達(dá)到上課內(nèi)容生動、學(xué)生積極性強(qiáng)，就要求教師運(yùn)用更有效的教學(xué)方法。針對這一現(xiàn)實(shí)情況，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法帶入高職聽力教學(xué)是非常必要的。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)聽力模式，學(xué)生課下學(xué)習(xí)知識性內(nèi)容，課堂上內(nèi)化知識、準(zhǔn)確認(rèn)知、鞏固提高，推動了高職日語聽力教學(xué)方法和模式改革。聽力課堂上教學(xué)知識的傳授時(shí)間縮小，而能力訓(xùn)練的時(shí)間就可以相應(yīng)增強(qiáng)，還可以更好地把聽力和會話相結(jié)合。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，利用視頻、網(wǎng)絡(luò)等條件來安排自己的學(xué)習(xí)，也可以通過這種“先學(xué)”的方式發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生攜帶問題入課堂，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂可以全面提升課堂的互動性，促進(jìn)生生互動和師生互動。老師將有更多的時(shí)間參與到學(xué)生的討論中，對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂能促進(jìn)學(xué)生的探索精神、協(xié)作精神、創(chuàng)新意識等。高職日語聽力課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂是非常有利于目前高職日語聽力課程的教學(xué)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職日語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂包括幾個階段，主要是線上線下學(xué)習(xí)階段，線上這個部分學(xué)生的時(shí)間是自由的，受學(xué)生自己的控制，可以跳躍式學(xué)習(xí)，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)，這就可以節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)效果；線下的學(xué)習(xí)，這個部分是學(xué)生與老師共同參與的，老師通過引導(dǎo)和答疑，使學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間形成互動，從而強(qiáng)化知識點(diǎn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（一）第一階段：信息傳遞---設(shè)定有目的的課前預(yù)習(xí)。

教師提前給學(xué)生布置好課前任務(wù)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成課前自主學(xué)習(xí)和任務(wù)準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)音頻、視頻中講授的重要知識點(diǎn)和聽力技巧、預(yù)習(xí)教材中的相關(guān)語言點(diǎn)和文化常識，收集整理課上任務(wù)需要的背景資料，并向教師在線反饋學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和問題。這個階段讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)更加有目的、有方向。

（二）第二階段：吸收內(nèi)化---教師課堂上進(jìn)行有效指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)生生互動、師生互動。

翻轉(zhuǎn)課堂的“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的。教師通過第一階段能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，針對學(xué)生在預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的過程中的遇到的難點(diǎn)與困惑進(jìn)行重點(diǎn)講解，根據(jù)任務(wù)和訓(xùn)練目的在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境，布置實(shí)踐任務(wù)；學(xué)生則利用新掌握的知識、技巧在課堂上進(jìn)行實(shí)踐和研討，通過開展啟發(fā)式、探究式、小組討論式等教學(xué)活動，完成技能訓(xùn)練；隨后，教師根據(jù)小組總結(jié)匯報(bào)進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評和精講，使學(xué)生在訓(xùn)練實(shí)踐和小組互動中對知識點(diǎn)和語言技能吸收內(nèi)化，逐步培養(yǎng)自控能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

（三）第三階段：鞏固消化---教師課后提供個性化指導(dǎo)，學(xué)生自主完成訓(xùn)練資料。

教師根據(jù)第二階段的課堂表現(xiàn)給學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。也可以根據(jù)課堂效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生制定鞏固課后知識及技能的訓(xùn)練資料。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師在線交流，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提供指導(dǎo)。

在高職日語聽力課堂的教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。借助現(xiàn)代信息化教育手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及配套的教學(xué)平臺進(jìn)行多元化互動交流。這樣，學(xué)生廣泛地參與到學(xué)習(xí)中，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，而在整個教學(xué)中，教師“退隱”到學(xué)生身后，進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

四、教學(xué)中面臨的困難和挑戰(zhàn)。

（一）對教師提出了更高的要求。

翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師能夠收集大量資料和創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對老師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗(yàn)。另外，對老師教育理念和專業(yè)能力提出了更高的要求。要求教師有足夠的學(xué)識和經(jīng)驗(yàn)把握課堂、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，敏感地意識到大多數(shù)學(xué)生存在困惑，并及時(shí)形成解決方案，對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的觀察，對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評估。

（二）如何監(jiān)督學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?，?xí)慣了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的學(xué)生們，能不能在短時(shí)間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變？翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓(xùn)練出來的，由于基礎(chǔ)差而學(xué)不下、學(xué)習(xí)方向不明確、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)效率低等方面的因素，對于那些自律能力較差的學(xué)生，應(yīng)該采取怎樣的措施來監(jiān)督他們在課堂外有效學(xué)習(xí)？對于那些濫竽充數(shù)的學(xué)生，教師又該如何監(jiān)管？

（三）需要不斷完善基礎(chǔ)的技術(shù)支持和基本的資源供給。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，要不斷完善高職院?；A(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)資源平臺。而教學(xué)資源平臺上應(yīng)提供大量的供教學(xué)的視頻和難度多樣的訓(xùn)練資料。因?yàn)橹挥性趦?yōu)質(zhì)資源的強(qiáng)有力支撐下，才會產(chǎn)生最優(yōu)秀的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的成效—資源越豐富，選擇性越強(qiáng)，才能最大限度地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

五、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂采用學(xué)生先學(xué)教師后教的教學(xué)模式，利用線上線下的資源，優(yōu)化教學(xué)流程。有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學(xué)為本的教學(xué)觀，以生為本的學(xué)生觀。這種教學(xué)模式符合高職日語聽力課程的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律。雖然在教學(xué)中會面臨一些問題和挑戰(zhàn)，也阻止不高職日語聽力教學(xué)的改革，抹殺不了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性。只要通過不斷地研究，就能構(gòu)建出真正有益于學(xué)生的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)偉，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在英語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].教育教學(xué)論壇，2016.1.

[2]王琪，翻轉(zhuǎn)課堂與高等院校日語專業(yè)教學(xué)模式改革[J].東北亞外語研究，2015.9.