王保明　劉詠　湯建偉　劉麗　化全縣

摘要：進(jìn)入新世紀(jì)以來，理工科大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)工作取得新的重大突破，在高?？萍夹腿瞬沤ㄔO(shè)中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。但是，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+飛速發(fā)展的新形勢(shì)，理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨不少問題，如實(shí)踐教學(xué)課程體系不完善、教育方式跟不上新時(shí)代科技發(fā)展的需要、教師在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用缺失等。本文討論了提高理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性，對(duì)理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法進(jìn)行了深入思考，提出了相應(yīng)的對(duì)策，如構(gòu)建多元化的大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)課程體系，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化升級(jí)助推大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，發(fā)揮教師在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，為理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作開創(chuàng)新局面。

關(guān)鍵詞：理工科；大學(xué)生；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0054-03

一、引言

改革開放至今，我國更加側(cè)重于理工科人才的培育，高校理工科人才培養(yǎng)工作也日漸深入，實(shí)踐教學(xué)課程體系初步形成，教學(xué)方式方法更加先進(jìn)和多元化，教師隊(duì)伍素質(zhì)顯著提升。但是，這與西方發(fā)達(dá)國家相比，仍存在不小的差距。有鑒于此，我們必須轉(zhuǎn)變思想，把理工科大學(xué)生培養(yǎng)重點(diǎn)放在創(chuàng)新能力的提高上，更加側(cè)重于創(chuàng)新能力與社會(huì)需求相結(jié)合，及時(shí)修正與社會(huì)需求聯(lián)系不緊密的創(chuàng)新培養(yǎng)方案，培養(yǎng)造就更多社會(huì)需要的創(chuàng)新型理工科人才。

二、新形勢(shì)下提高理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性

1.順應(yīng)新科技時(shí)代發(fā)展的必然要求。目前，互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展進(jìn)程日漸加快，新技術(shù)在日常生活中的普及逐漸深入，創(chuàng)新已經(jīng)成為各個(gè)行業(yè)孜孜不倦追求的永恒主題，沒有創(chuàng)新的行業(yè)正在走向消亡。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主陣地，必須毫不動(dòng)搖的把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才當(dāng)作首要任務(wù)。理工科大學(xué)生在未來中國科學(xué)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、行業(yè)創(chuàng)新等方面肩負(fù)著文科生所不能比的重要責(zé)任，因此，高校應(yīng)側(cè)重于調(diào)整理工科大學(xué)生培養(yǎng)方案，刪去大而空的不實(shí)用課程，緊緊抓住新科技時(shí)代發(fā)展的時(shí)代背景，培養(yǎng)出大批創(chuàng)新人才，促使我國在5G、VR、智能機(jī)器人等前沿領(lǐng)域取得顯著成就，把互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)不斷推向深入，使其發(fā)展成果惠及全體人民，特別是幫助中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)騰飛[1]。

2.增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭力的必然要求。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+風(fēng)暴的沖擊，不少傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)被迫轉(zhuǎn)型升級(jí)，粗放型的增長日漸被邊緣化，多數(shù)企業(yè)期望應(yīng)聘者具備創(chuàng)新能力，能夠幫助企業(yè)在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整中脫穎而出，立于不敗之地。隨著高等教育的大眾化進(jìn)程加速，不少大學(xué)生只是人云亦云的跟隨者，絲毫沒有個(gè)人主見，這就直接導(dǎo)致了不少大學(xué)生找不到滿意的工作，大學(xué)生平均薪酬不斷降低，學(xué)歷的含金量顯著下降。作為理工科大學(xué)生，不論是進(jìn)入企業(yè)研發(fā)機(jī)構(gòu)，還是自主創(chuàng)業(yè)，市場(chǎng)考驗(yàn)他們的標(biāo)準(zhǔn)都是能否具備創(chuàng)新力。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的員工，一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的企業(yè)，在新科技發(fā)展迅速的今天，會(huì)迅速被市場(chǎng)所淘汰。因此，高校必須克服一切困難，以提高理工科大學(xué)生的動(dòng)手操作能力為切入點(diǎn)，增強(qiáng)理工科大學(xué)生的創(chuàng)新水平，增強(qiáng)理工科大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭力。

3.培育造就創(chuàng)新型人才的本質(zhì)要求。黨的十八大明確提出：科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要建立更為靈活的人才管理機(jī)制，強(qiáng)化分配激勵(lì)，讓科技人員和創(chuàng)新人才得到合理回報(bào)，通過科技創(chuàng)新創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)財(cái)富和事業(yè)雙豐收。改革開放至今，我國一直強(qiáng)調(diào)走中國特色道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家，這就表明我們所追求的創(chuàng)新，絕不是發(fā)表論文的多少，而是到底能不能驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展。作為理工科大學(xué)生，創(chuàng)新更不是發(fā)表幾篇論文，也不是整天待在實(shí)驗(yàn)室里不聞窗外事。創(chuàng)新更多的是對(duì)綜合素質(zhì)的要求，涉及動(dòng)手操作能力、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、強(qiáng)大的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新成果對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力。如果一個(gè)創(chuàng)新成果沒有市場(chǎng)需求，不能帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，那就失去了價(jià)值。因此，高校必須從戰(zhàn)略角度重視理工科創(chuàng)新型人才建設(shè)，為萬眾創(chuàng)新提供人才支撐。

三、當(dāng)前理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

1.實(shí)踐教學(xué)課程體系不完善。實(shí)踐課程是理工科大學(xué)生將理論與實(shí)際操作創(chuàng)造性結(jié)合的重要途徑，主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式。從目前來看，各高校對(duì)實(shí)踐課程的重視程度日漸提升，但是，在實(shí)踐課程的實(shí)施過程中卻存在不少問題。部分高校在實(shí)踐課程的設(shè)置上，只注重對(duì)課本中理論的驗(yàn)證，并未引導(dǎo)學(xué)生在驗(yàn)證課本理論后進(jìn)行自主設(shè)計(jì)。還有部分高校實(shí)踐課程的設(shè)備資源短缺，學(xué)生缺乏實(shí)際操作機(jī)會(huì)。此外，部分大學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作過程中，存在一定的抄襲現(xiàn)象，并未提高自身實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。

2.教育方式跟不上新時(shí)代科技發(fā)展的需要。理工科類大學(xué)生的邏輯思維能力普遍較高，在日常學(xué)習(xí)中能夠很好地運(yùn)用邏輯思維解答課程難題，但是，在大學(xué)，理工科類大學(xué)生不能僅培養(yǎng)自身邏輯思維能力，更重要的是培養(yǎng)自身形象思維能力和創(chuàng)新思維能力[2]。然而，傳統(tǒng)的“教師課上講、學(xué)生課后練”的教育方式不能培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和創(chuàng)新思維能力。部分高校在考試中只注重理論知識(shí)的考查，并制定標(biāo)準(zhǔn)答案，教師為保證學(xué)生最后能夠通過考試，在講授過程中就按此模式授課，學(xué)生死板記憶和套用，難以養(yǎng)成獨(dú)立自主思考并深入分析問題和解決問題的能力。

3.教師在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用缺失。目前，我國只有部分重點(diǎn)綜合大學(xué)和理工類重點(diǎn)院校的大學(xué)生在科技創(chuàng)新方面做得比較好。在此類學(xué)校中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教師都非常重視對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的教育和引導(dǎo)。而在普通高校，一方面部分教師不注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，認(rèn)為自身僅需完成授課任務(wù)。另一方面雖然一部分大學(xué)生想在自身專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新，有創(chuàng)新的方向，但是他們?nèi)狈ο嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)新思想的形成和實(shí)施過程中，需要具備較高專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。然而從實(shí)際情況看，部分教師不具備專業(yè)的輔導(dǎo)能力，倘若學(xué)生無法解決科技創(chuàng)新過程中遇到的難題，則放棄或暫時(shí)中止科技創(chuàng)新計(jì)劃，影響學(xué)生自主創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性。

四、新形勢(shì)下提高理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的對(duì)策

1.構(gòu)建多元化的大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)課程體系。構(gòu)建多元化的大學(xué)生實(shí)踐課程體系，是提高理工科大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。在新形勢(shì)下，理工科類課程必須提高技能性和實(shí)踐性課程在總課程體系中的比重。允許學(xué)生依據(jù)自身需求和興趣選擇實(shí)踐課程的類型，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程愿意做、認(rèn)真做，最終計(jì)算學(xué)分，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。構(gòu)建多元化的大學(xué)生實(shí)踐課程體系，需要加強(qiáng)學(xué)校師生與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)自身的要求，進(jìn)而使大學(xué)生了解培養(yǎng)自身實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要意義。高校應(yīng)不斷加強(qiáng)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，依托相關(guān)產(chǎn)業(yè)建立大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新基地，為大學(xué)生提供實(shí)踐和創(chuàng)新的平臺(tái)，指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建多元化的大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)課程體系，最重要的是建立長效機(jī)制，幫助學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)。一方面，學(xué)校應(yīng)建立支持和鼓勵(lì)理工科大學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目的體制機(jī)制[3]。另一方面，學(xué)校應(yīng)制訂大學(xué)生科技創(chuàng)新的支持機(jī)制，設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新機(jī)構(gòu)，號(hào)召理工科類大學(xué)生和志同道合的學(xué)生參與其中，為大學(xué)生營造科技創(chuàng)新的良好氛圍。

2.以實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化升級(jí)助推大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化升級(jí)，必須打破傳統(tǒng)的“課上講、課后練”的單一模式。在新形勢(shì)下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須以提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)為根本目的，拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的廣度和深度。實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化升級(jí)，必須實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室開放工作改革。實(shí)驗(yàn)室是理工科類大學(xué)生考查自身理論掌握程度、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所，然而，多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)室只在課堂上開放，有限的操作時(shí)間和操作設(shè)備使學(xué)生無法熟練掌握基本技能。各高校必須更加科學(xué)合理地增加實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間，讓學(xué)生可以增多在實(shí)驗(yàn)室自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，多練習(xí)、多實(shí)踐，逐步熟練專業(yè)實(shí)驗(yàn)儀器，徹底掌握各種實(shí)驗(yàn)方法。

實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化升級(jí)，必須轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)課程課堂教學(xué)方式。在新時(shí)期，必須以幫助學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為首要目標(biāo)。應(yīng)不斷創(chuàng)新理工科類實(shí)驗(yàn)課的課堂設(shè)計(jì)，如采取情境課堂教學(xué)的方式，設(shè)定某一情境，請(qǐng)學(xué)生自主探索某一理論的發(fā)現(xiàn)過程，在學(xué)生自主探索過程中，教師通過交流、引導(dǎo)等方式支持和鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的見解，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升其科技創(chuàng)新的主動(dòng)性。

3.發(fā)揮教師在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用。高水平、經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師是理工科類大學(xué)生在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的重要指導(dǎo)。大學(xué)生專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生全面而細(xì)致地考慮所選實(shí)踐項(xiàng)目的可行性，并在實(shí)施過程的各個(gè)細(xì)節(jié)中給予專業(yè)指導(dǎo)。為給予大學(xué)生更專業(yè)的指導(dǎo)，教師需要不斷充實(shí)自身，提升自身的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。各高校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師幫助學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的積極性，給予指導(dǎo)學(xué)生課外科技創(chuàng)新實(shí)踐的教師以經(jīng)濟(jì)支持，并將其作為評(píng)優(yōu)秀、先進(jìn)甚至是評(píng)職稱的附件依據(jù)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用[4]。探索導(dǎo)師制在本科生培養(yǎng)過程中的可行性，一方面，支持和鼓勵(lì)教師引進(jìn)理工科類本科生加入科研項(xiàng)目組，旨在幫助學(xué)生提前熟悉未來會(huì)接觸到的社會(huì)領(lǐng)域和實(shí)踐內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)自身實(shí)際水平的認(rèn)識(shí)，并且在項(xiàng)目完成過程中提升自身科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。構(gòu)建“學(xué)生自薦、教師選拔”的制度，由學(xué)生主動(dòng)向教師提出參與意愿，教師可通過多種方式考查學(xué)生綜合素質(zhì)，選出合適的學(xué)生參與自身科研項(xiàng)目，并在學(xué)生參與過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)[5]。另一方面，各專業(yè)應(yīng)選聘一些具有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力較強(qiáng)、富有責(zé)任心的教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，由這些導(dǎo)師安排學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排其參與不同階段的項(xiàng)目研究，并組織考核，充分發(fā)揮教師在理工科類大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的主導(dǎo)作用。

五、結(jié)論

創(chuàng)新能力培養(yǎng)事關(guān)高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)改革大局，事關(guān)理工科大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭力，事關(guān)理工科大學(xué)生成長成才，對(duì)于調(diào)整優(yōu)化高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮理工科大學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)理工科大學(xué)生生活幸福和事業(yè)有成，具有深遠(yuǎn)意義。我們一定要以實(shí)干精神抓好理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作，從實(shí)踐教學(xué)課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化、教師主導(dǎo)作用等方面的改革與創(chuàng)新入手，探索出一條理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“中國道路”。

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