數(shù)理化課程分層次教學(xué)模式的實(shí)踐探討

劉蓉龍

摘 要： 隨著高等教育的大眾化，數(shù)理化的地位逐漸提升。本文圍繞數(shù)理化課程的學(xué)習(xí)展開(kāi)探討，研究分層次教學(xué)模式的實(shí)踐開(kāi)展步驟及要點(diǎn)，討論其在數(shù)理化課程中的實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞： 數(shù)理化課程 分層次教學(xué) 實(shí)踐探討

隨著大眾教育形式的不斷豐富，部分學(xué)校為了響應(yīng)號(hào)召逐漸擴(kuò)大招生數(shù)量，招生的門檻隨之降低，此舉提高了青少年的入學(xué)率；但在這一教育背景下，學(xué)生的能力、素質(zhì)與知識(shí)基礎(chǔ)等方面的差距進(jìn)一步拉大，易造成部分學(xué)生形成過(guò)分的優(yōu)越感，另一極端強(qiáng)烈的自卑感，也增加了教師教學(xué)的難度。基于此，為了讓學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)，筆者通過(guò)研究分層次教學(xué)探索其在數(shù)理化課程當(dāng)中的實(shí)踐性。

1.分層次教學(xué)的概述

1.1分層次教學(xué)的概念。

分層次教學(xué)又稱為“分組教學(xué)”或是“能力分組”，最早于20世紀(jì)初出現(xiàn)在美國(guó)，50年代時(shí)期，由于被認(rèn)為加強(qiáng)了種族歧視而受到了英國(guó)社會(huì)各界人士的排斥。隨后在90年代，基于社會(huì)對(duì)精英人才的需要，美國(guó)開(kāi)始重新重視分層次的教學(xué)模式。

所謂分層次教學(xué)，指的是教師首先要對(duì)學(xué)生有足夠的了解。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力、掌握知識(shí)的水平、潛在的各方面能力等方面，按照某種目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，進(jìn)而根據(jù)不同組別內(nèi)的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式，開(kāi)展不同的教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用“因材施教”的方式讓學(xué)生更好地獲取教師所傳授的知識(shí)，并且得到最大限度的提高。

1.2分層次教學(xué)的目的與意義。

分層次教學(xué)根據(jù)學(xué)生的自身能力進(jìn)行分組教學(xué)，從而大大提高教師的教學(xué)效率，避免教師為了照顧大部分學(xué)生采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)不到需要的知識(shí)、基礎(chǔ)過(guò)差的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度的現(xiàn)象，保證各能力階段的學(xué)生得到進(jìn)步，增強(qiáng)教學(xué)效果。

除此之外，分層次教學(xué)能夠讓教師更了解學(xué)生，方便教師發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

2.數(shù)理化課程分層次教學(xué)的實(shí)踐

2.1前期宣傳和引導(dǎo)。

首先，為了避免出現(xiàn)部分學(xué)生認(rèn)為分層次教學(xué)是一項(xiàng)不公平的教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)該在正式實(shí)施之前做好足夠的準(zhǔn)備工作，通過(guò)各班級(jí)內(nèi)教師的講解及講座宣講等方式，讓學(xué)生對(duì)分層次教學(xué)有正確的理解。

其次，為了更好地引入分層次教學(xué)模式，學(xué)校可以根據(jù)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)課程各自本身的特點(diǎn)，先在新生中進(jìn)行試點(diǎn)。由于新生對(duì)于新的教學(xué)模式的適應(yīng)能力較強(qiáng)，能夠配合校方的計(jì)劃，有利于分層次教學(xué)模式的推廣。例如在教學(xué)開(kāi)始的前期，學(xué)?？梢越M織進(jìn)行大規(guī)模的學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參與這種教學(xué)模式，并通過(guò)數(shù)理化試驗(yàn)的展示提高學(xué)生參與的興趣。將微積分的知識(shí)融入具體的試驗(yàn)中并制定相關(guān)的課題，引導(dǎo)學(xué)生分組分層次組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.2確定層次，劃分班級(jí)。

分層次教學(xué)模式最重要的步驟是如何確定層次，根據(jù)層次劃分標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行分班，與此同時(shí)，這是較困難的工作環(huán)節(jié)。對(duì)于新生而言，教師可以根據(jù)新生的入學(xué)成績(jī)進(jìn)行初步的層次劃分，但是僅憑一次成績(jī)是不足以作為評(píng)判學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，所以需要教師根據(jù)新生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)新生不斷深入地了解，將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)班，讓學(xué)生的潛力充分發(fā)揮；而對(duì)往屆學(xué)生的劃分，則可以根據(jù)學(xué)生入校以來(lái)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行層次劃分。由于這一環(huán)節(jié)的工作量較大，這就需要相關(guān)人員有絕對(duì)的責(zé)任心，以保證該環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行。

2.3制定教學(xué)大綱，選擇教材。

進(jìn)行分層次的教學(xué)模式，各層次的班級(jí)遵循的教學(xué)大綱各不相同，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的現(xiàn)階段水平設(shè)計(jì)不同的教學(xué)大綱。但是這僅僅是教學(xué)之初的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的今后的學(xué)習(xí)情況對(duì)原本的教學(xué)大綱進(jìn)行修改和完善，以滿足學(xué)生的發(fā)展。其次，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的能力水平選定不同的教材，幫助學(xué)生在課堂上更好地吸收教師傳授的知識(shí)。

2.4分級(jí)考核，動(dòng)態(tài)管理。

在考核時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同難度級(jí)別的考試，采用不同的試卷，將學(xué)生分開(kāi)進(jìn)行考試，且各層次學(xué)生的成績(jī)不存在可比性。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢耘浜蠈?shí)施動(dòng)態(tài)管理，即根據(jù)各層次學(xué)生的成績(jī)，綜合學(xué)生的整體素質(zhì)，允許層次較低的優(yōu)秀學(xué)生向較高層次流動(dòng)，但是要以學(xué)生的意愿為前提。并且規(guī)定層次較高的素質(zhì)落后的學(xué)生向較低層次流動(dòng)，這樣就能在一定程度上鞭策學(xué)生努力學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.5總結(jié)與反饋。

在整個(gè)教學(xué)模式的最后，總結(jié)和反饋是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以組織研討小組，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)期間，定時(shí)或不定時(shí)地開(kāi)展研討會(huì)，共同談?wù)摵头治鲈诮虒W(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，并研究相對(duì)應(yīng)的解決方法。特別是在每個(gè)學(xué)期末，各層次的教師應(yīng)該對(duì)本學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，反饋每次研討會(huì)解決方案的實(shí)用性，交流各層次教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升各層次班級(jí)的教學(xué)效率。

3.分層次教學(xué)模式的注意點(diǎn)

3.1分層次教學(xué)需要學(xué)校各方面的支持。

分層次教學(xué)是一項(xiàng)較復(fù)雜的教學(xué)模式。首先，教師和學(xué)生要擺正對(duì)分層次教學(xué)的態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)到該教學(xué)模式是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展和學(xué)習(xí)，而不是基于“分等級(jí)”的概念。與此同時(shí)，實(shí)施這一教學(xué)模式僅靠教師的努力、學(xué)生的配合是不夠的，還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的全力支持，學(xué)校應(yīng)該制定一系列管理制度并且設(shè)立一支領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)該教學(xué)活動(dòng)實(shí)施監(jiān)控，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。另外，基于這種全校性的教學(xué)改革，學(xué)校還應(yīng)該爭(zhēng)取得到相關(guān)部門的理解與支持。

3.2及時(shí)劃分層次，確定班級(jí)。

由于各個(gè)學(xué)校的制度不同，在招生方面存在或大或小的出入，很容易給教師在根據(jù)新生成績(jī)劃分層次時(shí)帶來(lái)困難，而這一環(huán)節(jié)對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，所以有關(guān)部門需要注意新生資料的保管，避免出現(xiàn)不必要的缺失。

隨著社會(huì)逐步進(jìn)入信息化時(shí)代，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，新時(shí)代學(xué)生的壓力隨之越來(lái)愈大。本文通過(guò)對(duì)分層次教學(xué)模式的探索，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式充分體現(xiàn)“因材施教”的教育模式，讓不同資質(zhì)的學(xué)生更好地獲取教師所傳授的知識(shí)。與此同時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)和反饋，不斷完善教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。

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