張揚

摘 要： 課堂提問是課堂語言交流的基本形式，通過有效的課堂提問，使學(xué)生的大腦皮層處于活躍狀態(tài)，開拓思維，充分調(diào)動起學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如何正確地進(jìn)行英語課堂提問呢？作者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，就初中英語課堂中的提問設(shè)計淺談自己的一些看法。

關(guān)鍵詞： 初中英語 課堂提問 提問藝術(shù)

課堂提問及反饋策略在英語課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，對啟發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入思維過程、積極主動思考、能力發(fā)展至關(guān)重要。如何充分運用課堂提問這一重要教學(xué)手段，切實強化英語課堂的教學(xué)效果，是值得我們探究的問題。

1.注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的回答問題

教師的趣味性提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們探究知識的熱情。牛津初中英語教材內(nèi)容比較貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生普遍能在課堂上饒有興趣地自主學(xué)習(xí)。例如，我在講授7B Unit 5時，提出了以下趣味性的問題：1.How much do you know a bout fire？2.What can fire do for us？3.Are you brave enough to save others when there is a fire？隨著上述問題的提出，同學(xué)們通過討論、互動，逐步掃清了前進(jìn)的“攔路石”。

其實，教師在課堂教學(xué)上只有層層深入地提出帶有趣味性的提問，才能使學(xué)生在輕松的課堂氣氛中積極地分析問題、解決問題。實踐證明：科學(xué)的提問，能有效激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，吸引他們聚精會神地參與知識的探究。例如，在教授牛津英語8A Unit 1 Friends這一單元Reading課文時，可以通過三個問題幫助學(xué)生理解文章的大意：What does Betty look like？Whats Betty like？What does Betty want to be when she grows up？這三個問題分別對Betty的外貌（appearance）、品質(zhì)（quality）和將來的打算（future plan）方面作出提問，也概括了這篇文章的主要意思。同時讓學(xué)生了解在這個單元Main task中需要大家完成的描寫My best friend這篇作文時，自己也可以按照這三個方面去描寫。這個實例讓我們看到，在課堂上教師提出的巧妙的問題能使學(xué)生智慧火花不斷迸發(fā)，幫助學(xué)生突破思維定勢的局限，重新組合已有知識經(jīng)驗，找出新的答案。在英語教學(xué)中，只有讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，才能使他們的學(xué)習(xí)更生動活潑，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

2.提問的語速要稍慢，注意停頓的使用

老師的英語不管多流利，在提問時都要放緩語速，輔以適當(dāng)?shù)耐ｎD，留給學(xué)生足夠的時間思考，提高回答的正確率，增強學(xué)習(xí)自信心，增加參與的活動量。因此，發(fā)問后要給全體學(xué)生思考的時間，盡量使每一個學(xué)生都做好接受問題和回答問題的思想準(zhǔn)備，切忌匆匆指定學(xué)生，停頓對于師生都有一定的意義。

我發(fā)問后一般先停頓一下環(huán)視全班，觀察反饋的信息。如：舉手或抬頭微笑的學(xué)生表明他已思考成熟，對問題較有把握，準(zhǔn)備作答；有些同學(xué)嘴巴微張，或身體前傾，或眼睛睜大，或抬頭注視老師，這些都是準(zhǔn)備好回答而不愿或不敢舉手的內(nèi)向?qū)W生的姿態(tài)語言；而那些提問后，低頭或躲避教師目光者是很可能還不大會的。同時根據(jù)我平時的習(xí)慣，適當(dāng)?shù)赝ｎD時間為學(xué)生提供了一定的信息。停頓時間較短，表明問題簡單要求迅速作出回答；反之，則表明問題較復(fù)雜，要求仔細(xì)從多方面來考慮。學(xué)而不思則罔，留適當(dāng)?shù)耐ｎD讓學(xué)生“想”在英語課堂教學(xué)中是極其重要的。

3.提問要堅持客觀、公正的原則，關(guān)注到每一個學(xué)生

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生集體的活動，應(yīng)讓所有學(xué)生都有鍛煉能力、施展才干的機會；應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力差異、接受能力的快慢，提出不同的問題，使學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生感到英語大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生覺得有信心學(xué)好，使所有的學(xué)生各得其所，人人有練習(xí)的機會。教師絕不能將課堂提問變成只對尖子生的提問，以致挫傷多數(shù)學(xué)生的積極性和上進(jìn)心。對難度稍大的問題，可主要由程度好的學(xué)生完成，對一些中等以下的問題，要充分調(diào)動多數(shù)學(xué)生的積極性，為他們提供自我表現(xiàn)的機會，使他們都能參與，共同提高。另外，教師在對學(xué)生的回答進(jìn)行評價時要關(guān)注學(xué)困生。在課堂提問時，他們的回答可能不盡如人意，但教師要學(xué)會贊賞他們哪怕是極其微小的成績，贊賞他們在問題的回答中表現(xiàn)出來的努力，而不是冷落、嘲笑這類學(xué)生。總之，教師對學(xué)生回答的評價必須客觀、公正、科學(xué)，以鼓勵為主，關(guān)注每一位學(xué)生。

4.適當(dāng)肯定，注意鼓勵

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。所以學(xué)生每次回答問題時，教師都要給予適當(dāng)?shù)目隙ê桶龘P，對有創(chuàng)見者還要多加鼓勵。學(xué)生回答有困難時要及時引導(dǎo)，適當(dāng)暗示。同時，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點，適時說出“Very good！Well done！Try again！Think for a moment！Youre half way there.”等鼓勵性言辭。心理學(xué)家證實：“表揚做得很好的比懲罰或批評做得不好的更能鼓勵學(xué)生把學(xué)習(xí)搞好?！?/p>

總之，提問在教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入思維、積極主動思考、發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。課堂提問關(guān)鍵在于精心設(shè)計，教師在恰到好處地“善問”、“巧問”的同時，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮課堂提問的作用，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

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