張亞東

摘 要： 素質(zhì)教育推行下的高中生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生見事而學(xué)，促使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，思考學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)。提高課堂教學(xué)效率已經(jīng)是一個擺在眼前的問題。針對學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀和可能存在的問題，作者結(jié)合自己的教學(xué)實踐和當(dāng)前的教學(xué)改革，對高中英語課堂教學(xué)進行思考和嘗試。

關(guān)鍵詞： 高中英語 教學(xué)嘗試 素質(zhì)教育

一、英語教學(xué)

首先，課堂教學(xué)效率的提高比以往任何時候都要緊迫。特別是小高考等各類考試時間的提前，對整個高中教學(xué)安排都產(chǎn)生不小的影響。作為一門語言學(xué)科，需要花費大量的識記時間，而知識點的淡忘又是不可避免的事情。學(xué)生需要有較強的語感和對信息的認知與理解力，卻難免存在理解上的偏差和不同。一旦較長時間不接觸，必然會導(dǎo)致表達或練習(xí)上的生疏和不確定。這就需要教師就這些問題進行有針對性的訓(xùn)練、指導(dǎo)和再督促、再檢查。

二、嘗試

存在問題，就需要解決。首先，要裁接教學(xué)內(nèi)容。“揮刀剪斷殷勤接，意在恰身成時裝”的裁縫特點同樣適用于英語課堂。這就要求教師把需要實現(xiàn)的目標(biāo)，要掌握的材料分成多個小部分，進而從各個小部分中選擇最容易辦的入手。這就是我們生活中都曾用到過的化整為零。這就如同軍事家打仗，力求一個基礎(chǔ)。因為從最容易處入手，不僅易辦而且能夠掌握最簡單的也最基礎(chǔ)的東西，“接”就是要讓知識成為一個體系。分步教學(xué)過程之中，穿插鏈接教學(xué)。讓知識之間有交叉互動的區(qū)域，不至于讓學(xué)生有一種學(xué)過就忘、學(xué)了也沒用處的感覺。運用情景教學(xué)，讓對話情景或影視材料進入課堂教學(xué)，使傳統(tǒng)印象中的枯燥干癟的英語課生動活潑起來，讓學(xué)生有參與進來的欲望和可能性。

其次，要因?qū)W施教。教學(xué)技巧的選擇和創(chuàng)造應(yīng)著眼于方便學(xué)生，利于他們學(xué)習(xí)英語，包括因?qū)W施教和學(xué)為基礎(chǔ)，要求教師多思考學(xué)生要經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程。所以，因?qū)W施教是協(xié)調(diào)“學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo)”的策略。雖然分分合合是矛盾統(tǒng)一的過程，是英語教學(xué)及一切事物保持穩(wěn)定狀態(tài)的條件，就如同上面提到化整為零再鏈接一樣。但是收收放放同樣重要，一節(jié)課不能因為需要趕課程而一味加速再加速。歸納與演繹，快張與慢馳，正確與錯誤，控制與自由這些對應(yīng)技巧都要處理得當(dāng)，方能收放自如，駕馭課堂于隨意之中。這就涉及教師語音語調(diào)的選擇與調(diào)整，教學(xué)重難點的提示和挖掘技巧的運用，這算是一種教學(xué)策略。

再次，直接法教學(xué)大師H·帕默提出的滾雪球教學(xué)法和我們古典文學(xué)中早已點出的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的迂回術(shù)，都是值得我們參考借鑒的教學(xué)方法?！皾L雪球”說白了就是捏緊核心，點面互動，循環(huán)往復(fù)，最終達到滾動不息的預(yù)期教學(xué)效果，這是從新課講授到復(fù)習(xí)教學(xué)的一個學(xué)習(xí)全過程?！坝鼗亍辈呗詣t剛好相反，它要求教師有的放矢，回避英語教學(xué)中重要的語言點和疑問區(qū)。像對于沒學(xué)過的語法知識的材料只當(dāng)做詞匯來學(xué)習(xí)，而沒必要系統(tǒng)講解。那樣的話，反而會偏離這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。還有我們可以用簡單的英語解釋新單詞的大意，不必讓學(xué)生有一種從頭學(xué)起的感覺，讓他們感覺以前所學(xué)是有用處的。

最后，學(xué)了這么多的英語知識，還要帶著學(xué)生有意識地運用。閱讀教學(xué)課是很有必要上的，給出閱讀的討論標(biāo)題，準(zhǔn)備相應(yīng)的閱讀背景資料。當(dāng)然，陌生單詞的適當(dāng)講解是必要的，它可以提高學(xué)生的閱讀速度和對語篇的整體把握。目前高考中一個重要的學(xué)生能力考查就是對文章主旨的把握和歸納。所以，閱讀能力培養(yǎng)中，要讓學(xué)生帶著問題去看文章，在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，最終當(dāng)堂解決問題。讓學(xué)生有意識地閱讀，以解決問題為前提去閱讀?？梢赃M行一些常規(guī)性的泛讀和精讀，注意文體的選擇。高考現(xiàn)在純粹的敘述性的文章已經(jīng)考的很少，甚至不考。所以，我們沒必要花費課堂時間進行這方面的閱讀訓(xùn)練，安排學(xué)生課后有選擇地自己涉獵。

三、素質(zhì)教育

談到素質(zhì)教育本身，就不得不談到指向性的學(xué)生個體發(fā)展的培養(yǎng)。所謂指向性，就是有目的有計劃地對學(xué)生個人，從學(xué)習(xí)能力到生活態(tài)度不同方面進行培養(yǎng)。

首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

興趣和動力對英語教學(xué)非常重要。依據(jù)英語學(xué)科的不同特點和學(xué)生的年齡特點，采取靈活多變的教學(xué)手段和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，用教育的藝術(shù)把學(xué)生的興趣和注意力引向英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，引向?qū)τ⒄Z語言有關(guān)的或相關(guān)的人文教學(xué)內(nèi)容是很有必要的。

其次，真情相待，耐心聆聽。

“愛”的教育，在歐洲，很早就已經(jīng)出現(xiàn)并得到很好的應(yīng)用。人們常說“不愛孩子，就不配教育孩子”。教師，作為人類靈魂的工程師，很大程度上需要懷揣一顆愛心、誠心，還有有一顆童心，這樣才能夠真正意義上了解和理解學(xué)生，走進學(xué)生，打動學(xué)生。古語有云：親其師，信其道。在學(xué)生中產(chǎn)生愉快的心理體驗，信任親近教師，師生之間就可以產(chǎn)生共鳴，從而逐漸開啟自己的心扉，接受教師的教誨。

綜上所述，在學(xué)生進入高中之后，做為高一英語教師，我們有義務(wù)也有能力革新課堂教學(xué)，打造高效課堂，實現(xiàn)受益學(xué)生終生的教育目標(biāo)。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，朱慕菊，主編.走進心課程—與課程實施者對話.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

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