作者簡介：張麗（1987-），女，陜西西安人，畢業(yè)于湖南大學工商管理學院，碩士研究生，現(xiàn)就職于西安翻譯學院經(jīng)濟管理學院，講師，主要教授課程：證券投資、期貨期權(quán)交易，研究方向：金融工程與風險管理。

摘 要：普通本科高校向應用型高校轉(zhuǎn)型已成為高等教育多樣化發(fā)展的趨勢，應用型人才的培養(yǎng)成為高校人才培養(yǎng)的總目標。證券投資學作為財經(jīng)類專業(yè)實踐性強的核心課，如何提升實踐教學水平成為應用型人才培養(yǎng)的核心問題。本文通過層次分析法（AHP）構(gòu)建了一套定量與定性分析相結(jié)合的證券投資學實踐教學指標體系，量化研究結(jié)果表明，加深教學經(jīng)驗積累、加強實踐基地與實訓室軟硬件建設(shè)及優(yōu)化教學組織安排成為提升證券投資學實踐教學水平的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：AHP；證券投資學；實踐教學

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0094-02

一、引言

教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)的《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》明確要求引導、推動部分地方普通本科高校向應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展重在應用型人才的培養(yǎng)，應用型人才的培養(yǎng)重在課程的實踐教學。證券投資學作為財經(jīng)類專業(yè)的核心課程，加強實踐教學是適應社會經(jīng)濟建設(shè)對應用型人才需求變化的重要舉措。眾多學者如王冰（2013）[1]、于麗紅（2012）[2]、楊秀昌（2013）[3]等分別從產(chǎn)學研合作、研究性學習、開放式實驗教學模式等角度對如何提升證券投資學的實踐教學水平進行了研究。然而以往學者的研究多是基于定性角度，很少從定量角度進行分析。本文通過選取實踐教學指標，采用層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）進行實踐教學指標的層級劃分與權(quán)重確定，構(gòu)建出一套定量與定性分析相結(jié)合的證券投資學實踐教學指標體系，以達到提升證券投資學實踐教學水平的目的。

二、AHP的相關(guān)理論

AHP是由美國運籌學家Thomas L.Saaty提出的一種定量與定性分析相結(jié)合的層次權(quán)重決策分析方法。具體如下：①構(gòu)建目標的層級框架：按照總目標、一級指標、二級指標等有序且緊密聯(lián)系的層級構(gòu)建指標體系。②構(gòu)造判斷矩陣：用兩個指標的重要性程度之比的方式反映兩個指標的相對重要性等級，前者比后者指標同等重要、稍微重要、較強重要、強烈重要、極端重要分別標度值為1、3、5、7、9，相鄰判斷的中間值為2、4、6、8，由此構(gòu)成判斷矩陣。③計算指標的權(quán)重：根據(jù)判斷矩陣的特征向量計算各指標的權(quán)重。④一致性檢驗：判斷矩陣可在允許的程度范圍內(nèi)偏離一致性條件，因此需要對判斷矩陣進行一致性檢驗[4]。

三、證券投資學實踐教學指標體系的構(gòu)建

（一）實踐教學指標的選取

本文在以往學者的研究基礎(chǔ)上結(jié)合應用型本科高校實踐教學的要求，最終選取了4個一級指標，并細化為10個二級指標，構(gòu)建出一套完整的證券投資學實踐教學指標體系。①實踐教學師資是指在證券投資學實踐教學過程中承擔教學設(shè)計、教學指導及教學考核的師資力量。該指標下設(shè)教學經(jīng)驗、科研水平、職稱學歷3個二級指標。②實踐教學條件是指為證券投資學實踐教學的開展提供的場地、軟硬件及資金等方面的支持。該指標下設(shè)實踐基地建設(shè)、實訓室軟硬件、教改經(jīng)費支持3個二級指標。③實踐教學內(nèi)容是指依照專業(yè)人才培養(yǎng)計劃與教學大綱的要求，進行證券投資學實踐教學實施與教學組織的過程。該指標下設(shè)教學組織安排、教材建設(shè)2個二級指標。④實踐教學評估是指評估、考核及鑒定證券投資學的實踐教學效果，評價實踐教學目標實現(xiàn)與否。該指標下設(shè)學生評價、專家評價2個二級指標。

（二）一級指標的AHP分析

（1）構(gòu)建目標的層級框架：證券投資學實踐教學體系的總目標是提升實踐教學水平，本文將其分解成4個一級指標：實踐教學師資、實踐教學條件、實踐教學內(nèi)容和實踐教學評估。

（2）構(gòu)造判斷矩陣：根據(jù)對4個一級指標重要性的分析并結(jié)合兩兩指標比例標度值，本文認為4個一級指標的相對重要性排序為：實踐教學師資>實踐教學條件>實踐教學內(nèi)容>實踐教學評估，分別賦值4、4、2、1，兩兩比較得到判斷矩陣，如表1。

（三）二級指標的AHP分析

二級指標AHP分析原理和過程與一級指標相同，考慮行文簡潔，本文對于二級指標AHP分析只列出結(jié)果。二級指標判斷矩陣見表2。

（1）實踐教學師資的二級指標判斷矩陣A=1371/3131/71/31，矩陣特征向量W=065440257800878，CR=0.00346<0.1說明一致性檢驗通過。教學經(jīng)驗、科研水平、職稱學歷占實踐教學師資的權(quán)重為65.44%、25.78%、8.78%。可見，教學經(jīng)驗在實踐教學師資力量方面將發(fā)揮極大作用。

（2）實踐教學條件的二級指標判斷矩陣A=1241/2121/41/21，矩陣特征向量W=057140285701429，CR=0.001<0.1說明通過一致性檢驗。實踐基地建設(shè)、實訓室軟硬件、教改經(jīng)費支持的權(quán)重為57.14%、28.57%、14.29%。實踐基地建設(shè)對于提升證券投資學實踐教學能力的提升起到重要作用。

（3）實踐教學內(nèi)容的二級指標判斷矩陣A=121/21，矩陣特征向量W=0666703333。該矩陣是二維矩陣，不需要一致性檢驗。教學組織安排、教材建設(shè)所占權(quán)重為66.67%、33.33%。

（4）實踐教學評估的二級指標判斷矩陣A=121/21，矩陣特征向W=0666703333。該矩陣也是二維矩陣，不需要一致性檢驗。學生評價、專家評價所占權(quán)重為66.67%、33.33%。

（四）實踐教學指標體系的構(gòu)建

根據(jù)上文證券投資學實踐教學指標的選取、一級指標與二級指標AHP分析所確定的指標權(quán)重，構(gòu)建出了一套證券投資學實踐教學指標體系，見表3。

四、結(jié)論及建議

通過證券投資學實踐教學指標體系的構(gòu)建，本文發(fā)現(xiàn)在證券投資學實踐教學中，教師的教學經(jīng)驗與實踐基地建設(shè)兩項指標的權(quán)重是最大的，分別為23.80%與20.78%。此外，教學組織安排、實訓室軟硬件及教師科研水平發(fā)揮的作用也較大。由此可知，為了提升證券投資學實踐教學水平，加強應用型人才的培養(yǎng)，必須著力從以下方面入手：

（1）加深教學經(jīng)驗積累：承擔證券投資學實踐教學的教師不僅需要掌握扎實的證券投資理論知識，更應隨時了解證券市場的最新發(fā)展動態(tài)，掌握證券投資實踐操盤的能力。與此同時，教師還應當爭取進入證券公司進行掛職鍛煉，實現(xiàn)理論與實際的有效結(jié)合，豐富實踐教學經(jīng)驗。

（2）加強實踐基地與實訓室軟硬件建設(shè)：由于證券投資學是一門實踐性非常強的課程，因此提高學生的實踐動手能力顯得尤為重要。高校必須加強校內(nèi)證券投資實訓室軟硬件的建設(shè)，加大實訓室升級改造的投入力度，滿足教師的教學需要及學生的實踐需求。同時，加強與證券公司等金融機構(gòu)的校企合作，建立校外實習實訓基地，構(gòu)建完善的校企合作人才培養(yǎng)模式，為學生提供更多參觀、實習的機會，為畢業(yè)后順利轉(zhuǎn)型為應用型人才搭建橋梁。

（3）優(yōu)化教學組織安排：為了培養(yǎng)學生成為社會亟需的應用型人才，必須改進傳統(tǒng)的教學模式及方法，使學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體。采用翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等先進的教學組織形式，調(diào)動學生的學習積極性，并鼓勵學生積極參與金融精英挑戰(zhàn)賽等證券投資模擬大賽，以賽促教、以賽促學，真正提升證券投資學實踐教學的效果，達到應用型人才培養(yǎng)的最終目標。

（作者單位：西安翻譯學院經(jīng)濟管理學院）

基金項目：2014年度西安翻譯學院教學質(zhì)量與教學改革工程項目（項目編號Z1406）

參考文獻：

[1]王冰.通過實踐教學推進高校產(chǎn)學研相結(jié)合淺析—以證券投資學課程為例[J].中南林業(yè)科技大學學報（社會科學版），2013

[2]于麗紅，蘭慶高.證券投資學課程研究性學習教學理論與實踐[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2015

[3]楊秀昌，張麗華.淺析開放式實驗教學模式的構(gòu)建—以《證券投資實驗》課程為例[J].教學理論與實踐，2013

[4]蔣紹忠.數(shù)據(jù)、模型與決策[M].北京：北京大學出版社，2013.