車曉庚

摘 要：文章通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，對全國25個省、自治區(qū)、直轄市以及香港特別行政區(qū)的共54所高校的247名漢語國際教育（含對外漢語）本科生就認(rèn)識CSL學(xué)習(xí)者人數(shù)、國別、方式以及教學(xué)實(shí)習(xí)愿景、管理實(shí)習(xí)愿景等問題進(jìn)行了實(shí)證研究。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；本科生；CSL學(xué)習(xí)者；實(shí)習(xí)；調(diào)查

中圖分類號：H 195文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0246-01

一、問題的提出

漢語國際教育專業(yè)（本科）是目前國內(nèi)高校主要用于培養(yǎng)國際漢語師資的本科專業(yè)，這一專業(yè)旨在培養(yǎng)國際化應(yīng)用型漢語師資。為了解漢語國際教育專業(yè)本科生實(shí)習(xí)情況，我們做了“漢語國際教育專業(yè)本科生實(shí)習(xí)問卷調(diào)查”（以下簡稱“問卷調(diào)查”）。以期在掌握漢語國際教育本科生實(shí)習(xí)情況基礎(chǔ)上，探索出既適應(yīng)目前本科教學(xué)又符合學(xué)生實(shí)際的有效實(shí)習(xí)對策。

二、問卷基本信息與調(diào)查方式說明

問卷調(diào)查通過互聯(lián)網(wǎng)社交平臺、初始網(wǎng)址鏈接、對外漢語專業(yè)網(wǎng)站平臺定向發(fā)放給漢語國際教育專業(yè)本科生（含已畢業(yè)），基本保證答卷對象為有效調(diào)查對象。本次調(diào)查共回收247份答卷。其中手機(jī)提交比例為91.09%，鏈接提交比例為8.91%。答卷涉及全國25個省、自治區(qū)、直轄市以及香港特別行政區(qū)的共54所高校。答卷男女生比例為男生13.77%，女生86.23%。問卷調(diào)查主要包括：是否有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；認(rèn)識CSL學(xué)習(xí)者人數(shù)、國別、方式、是否具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)習(xí)愿景等內(nèi)容。

三、漢語國際教育專業(yè)本科生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1、認(rèn)識CSL學(xué)習(xí)者數(shù)量調(diào)查與分析

本科階段認(rèn)識CSL學(xué)習(xí)者的數(shù)量多少直接關(guān)系實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的多少和質(zhì)量，因此問卷設(shè)計(jì)有問題：您在本科學(xué)習(xí)階段認(rèn)識留學(xué)生的數(shù)量是多少？直觀數(shù)據(jù)請看表1：

從表1可以清晰看到，認(rèn)識1—5名CSL學(xué)習(xí)者的人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的48.18%，排在第二位的是在學(xué)期間一名CSL學(xué)習(xí)者也不認(rèn)識，占總?cè)藬?shù)的24.7%。從總體來看，該專業(yè)學(xué)生認(rèn)識CSL學(xué)習(xí)者數(shù)量偏少。

2、認(rèn)識CSL學(xué)習(xí)者國別調(diào)查與分析

在認(rèn)識CSL學(xué)習(xí)者國別問題上因?yàn)榭紤]到過多國別選擇不利于答卷者回答，因此在答案設(shè)計(jì)上僅有亞洲、歐美和非洲以及不認(rèn)識留學(xué)生選項(xiàng)。在前三個選項(xiàng)后設(shè)計(jì)填空問卷，被調(diào)查者可自行填寫認(rèn)識CSL學(xué)習(xí)者國別。

從表2中可以看出，漢語國際教育專業(yè)本科生認(rèn)識來自亞洲的CSL學(xué)習(xí)者的人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的66%，隨后依次是歐美（含俄羅斯、拉美）占總?cè)藬?shù)的31.7%，非洲占26.32%。本次調(diào)查所涉及的CSL學(xué)習(xí)者國別共61個，上述三組選項(xiàng)各占1/3。按國別統(tǒng)計(jì)，選擇認(rèn)識人數(shù)在10人（含）以上的國家，如圖1。

從圖1可以看出，本科生認(rèn)識最多的是韓國CSL學(xué)習(xí)者，共有84名本科生認(rèn)識韓國CSL學(xué)習(xí)者，其次是日本（24）、俄羅斯（22）、美國（20）。圖1前五名與教育部發(fā)布的2014年全國來華CSL學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)①中按國別的前五名（韓國、美國、泰國、俄羅斯、日本）一致，只在順序上略有區(qū)別。

3、認(rèn)識CSL學(xué)習(xí)者方式的調(diào)查與分析

調(diào)查問卷設(shè)計(jì)問題“您是通過何種方式認(rèn)識留學(xué)生的”，該專業(yè)本科生選擇比例如表3：

從表3可以看出，通過學(xué)校活動認(rèn)識CSL學(xué)習(xí)者這一方式排在首位。排在第二位——第五位的是分別是“我去聽老師給CSL學(xué)習(xí)者上課，認(rèn)識了CSL學(xué)習(xí)者”，占總?cè)藬?shù)的26.32%；找“個人輔導(dǎo)”占總?cè)藬?shù)的23.48%；“不認(rèn)識CSL學(xué)習(xí)者”占22.27%；“他/她是朋友的朋友”占19.84%。以其他方式認(rèn)識CSL學(xué)習(xí)者的占12.96%，其他方式包括舍友、社交網(wǎng)絡(luò)、實(shí)習(xí)（境內(nèi)外）。

4、是否有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查與分析

問卷有兩個問題直接涉及該專業(yè)本科生是否具有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對“是否具有留學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)”問題的調(diào)查結(jié)果顯示：13.77%的學(xué)生具有CSL學(xué)習(xí)者管理經(jīng)驗(yàn)，而86.23%的學(xué)生不具有CSL學(xué)習(xí)者管理經(jīng)驗(yàn)。可見絕大多數(shù)該專業(yè)本科生不具有相關(guān)管理經(jīng)驗(yàn)。

該問題如果回答有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者，可詳細(xì)填出具體實(shí)習(xí)方式，其中以輔導(dǎo)、聊天、語伴、口語陪練等方式進(jìn)行實(shí)習(xí)的所占比例最大，占總有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者的43.40%，而以授課為實(shí)習(xí)方式的占19.81%。0.94%提出了進(jìn)行課堂上的微格授課；有3.77%為無效教學(xué)實(shí)習(xí)，包括語焉不詳及僅一節(jié)授課經(jīng)驗(yàn)；另有32.08%空白未填寫何種方式。

四、結(jié)論與對策

從總體來看，漢語國際教育專業(yè)本科生學(xué)生認(rèn)識CSL學(xué)習(xí)者數(shù)量偏少且多是通過學(xué)校活動認(rèn)識的，這些CSL學(xué)習(xí)者多來自亞洲的，尤其是韓國。本科生學(xué)生具有CSL學(xué)習(xí)者管理經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比例很少，但是該專業(yè)本科生學(xué)以致用的愿望卻相當(dāng)高。因此漢語國際教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)應(yīng)該多從學(xué)生實(shí)際情況考慮問題，安排滿足學(xué)生管理和教學(xué)實(shí)習(xí)愿望的多種且行之有效的實(shí)踐課程和活動。

（作者單位：遼寧大學(xué)國際教育學(xué)院）

注釋：

①教育部.2014年全國來華CSL學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì).http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987/201503/184959.html

參考文獻(xiàn)：

[1]陸儉明.漢語國際教育專業(yè)的定位問題[J].語言教學(xué)與研究，2014，2：11-16

[2]崔希亮.對外漢語教學(xué)與漢語國際教育的發(fā)展與展望[J].語言文字應(yīng)用，2010，5（2）：2-11