徐燕

【摘 要】 識(shí)字教學(xué)一直都是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一，漢字從字形結(jié)構(gòu)以及讀音方面就有著很多差異，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，每天都要認(rèn)讀將近十個(gè)左右的生字，的確存在難度。因而教師要努力使識(shí)字活動(dòng)變得更生動(dòng)，更輕松，提高低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 有效性

一、 巧設(shè)問題，討論識(shí)字

在教學(xué)《詠鵝》這首詩(shī)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：圈出詩(shī)歌中表示顏色的字。學(xué)生在自主圈畫時(shí)，前面的“白”“綠”“紅”都沒問題，等說到“紅掌撥清波”的“清”時(shí)，課堂上出現(xiàn)了兩種不同的答案。有學(xué)生說“清”是表示顏色的字，有學(xué)生說不是。我讓學(xué)生舉手表決，幾乎一半對(duì)一半。

學(xué)生表決后，我沒有馬上給出結(jié)論，而是請(qǐng)認(rèn)為“清”是表示顏色的字的學(xué)生說說理由。有學(xué)生說：“前面是‘綠水這里是‘清波，這個(gè)‘青是表示顏色的。”有學(xué)生說：“赤橙黃綠青藍(lán)紫，‘青是一種顏色。”有學(xué)生說：“因?yàn)樗芮?，所以‘清就是水的顏色?！蔽椅⑽⒁恍?，然后?qǐng)認(rèn)為“清”不是表示顏色的學(xué)生說說理由。有學(xué)生說：“赤橙黃綠青藍(lán)紫的‘青沒有三點(diǎn)水，這個(gè)‘清是有三點(diǎn)水的?！庇袑W(xué)生說：“這里的‘清是指水很清，清水是沒有顏色的?！?/p>

學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，說得都有理有據(jù)，從他們的發(fā)言中看得出來，孩子們都在積極思考。于是，我把“青”寫在黑板上，并告訴學(xué)生：“這是赤橙黃綠青藍(lán)紫的‘青，它表示的是一種顏色。”接著，我把“清”也寫在了黑板上，讓學(xué)生比較這兩個(gè)字的不同。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：“清”比“青”多了三點(diǎn)水。我繼續(xù)追問學(xué)生：“帶三點(diǎn)水的字一般和什么有關(guān)系呢？”學(xué)生立即回答：“帶三點(diǎn)水的字一般都和水有關(guān)。”我又問：“那你覺得什么樣的水才能被稱為清水呢？”問題剛拋出，就有很多孩子異口同聲地說道：“透明的水才能被稱得上清水?！贝藭r(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生說：“清水的‘清表示水純凈透明，沒有顏色?！边@時(shí)，全班的小朋友都恍然大悟。相信這個(gè)“清”和“青”的辯論，會(huì)在學(xué)生的腦海中留下很深的印象。

二、 開展競(jìng)賽，快樂識(shí)字

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，我利用“識(shí)字溫度計(jì)”調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。首先，我和班里的孩子們一起制作了一張畫有一百個(gè)格子的“溫度計(jì)”圖，并貼在教室的墻壁上。孩子們看到這么新奇的東西，各個(gè)表現(xiàn)出很有興趣的樣子。于是，我告訴孩子們這是“識(shí)字溫度計(jì)”，一個(gè)格子表示一度。在識(shí)字學(xué)習(xí)的過程中，無論是在課內(nèi)，還是在課外，只要你好好表現(xiàn)，就可以在溫度計(jì)的一格上留下自己最喜歡的顏色，并且溫度計(jì)會(huì)因?yàn)槟愕膬?yōu)秀表現(xiàn)，在它原來溫度的基礎(chǔ)上再“升高一度”。

此后的每一天，班里的孩子們都很關(guān)注識(shí)字的“溫度”，同時(shí)，我也適時(shí)地提醒孩子們要好好表現(xiàn)，爭(zhēng)取讓班里的“識(shí)字溫度”升溫。我觀察發(fā)現(xiàn)，每次都會(huì)有幾名在識(shí)字活動(dòng)中表現(xiàn)好的孩子讓班級(jí)的“識(shí)字溫度計(jì)”升溫。很快，這個(gè)“識(shí)字溫度計(jì)”的格子就被涂滿了各種漂亮的顏色。就這樣，在一部分孩子的帶動(dòng)下，班里孩子們的識(shí)字熱情被逐個(gè)點(diǎn)燃。

為了能為“識(shí)字溫度計(jì)”的溫度貢獻(xiàn)自己的力量，很多孩子不但能在課上集中精力去識(shí)字，還逐漸養(yǎng)成了在課下主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。結(jié)果，班里的“識(shí)字溫度”一直持續(xù)增長(zhǎng)，孩子們的識(shí)字量也迅速增加。

三、 編順口溜，趣味識(shí)字

我國(guó)大部分的漢字都是形聲字，而且有些字的字形非常的相似。小學(xué)生一時(shí)很難區(qū)分、辨別它們，經(jīng)常性地把它們弄混淆，在使用時(shí)也很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對(duì)這一普遍現(xiàn)象，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和漢字本身的規(guī)律，幫助學(xué)生編了一些順口溜，減少學(xué)生在使用漢字時(shí)出現(xiàn)張冠李戴的情況。

例如學(xué)生對(duì)“澡、燥、躁、噪、操”這一組生字很容易混淆，經(jīng)常用錯(cuò)。為此，我引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的構(gòu)成規(guī)律，幫助學(xué)生編了一段簡(jiǎn)短易記的順口溜，很快，學(xué)生就記住了這組形近字。順口溜如下：用水來洗澡，伸手來做操，噪音惹人煩，有火能干燥，脾氣暴躁直跺腳。同時(shí)，在教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握得更牢，我嘗試著讓學(xué)生自編順口溜。

四、 利用游戲，高效識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生愛玩是天性，因此，可以讓學(xué)生在游戲中識(shí)字。為了激發(fā)孩子們識(shí)字、寫字的興趣，我經(jīng)常在課堂上跟孩子們玩“寫寫寫，猜猜猜”的游戲，發(fā)現(xiàn)該游戲收到的效果不錯(cuò)。

該游戲的規(guī)則是這樣的：一個(gè)孩子背對(duì)著另外一個(gè)孩子，后面的孩子抬起右手，伸出食指，在前面孩子的背上寫字，并且邊寫邊說筆畫和筆順；此時(shí)前面孩子的背就相當(dāng)于作業(yè)本，“作業(yè)本”要認(rèn)真感覺。多次互動(dòng)練習(xí)后，后面的孩子選擇任意的字進(jìn)行書寫，在書寫完畢后，前面的孩子需要正確說出相應(yīng)的字?；蛘?，也可以讓“作業(yè)本”閉上眼睛，同伴用手指在他的手心上寫字，同樣的，“作業(yè)本”需要猜出書寫的是什么字。

通過學(xué)生的參與，我發(fā)現(xiàn)這種游戲是比較有挑戰(zhàn)性的，孩子們也喜歡參與到該游戲中。為了降低剛開始時(shí)猜字的難度，先讓孩子們猜一些筆畫較少的字，猜字前，也可以讓孩子把那些要猜的字先認(rèn)讀幾遍。這樣他們會(huì)猜得更準(zhǔn)確，從而使他們參與的興趣能有所提高。有了興趣之后，就可以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“要我記”為“我要記”。與此同時(shí)，我鼓勵(lì)孩子們利用課余時(shí)間玩“寫寫寫，猜猜猜”的游戲，并且告訴他們除和自己的好朋友一起玩外，還可以找老師一起玩，或者和自己的爸爸媽媽一起玩。通過這樣的活動(dòng)形式，學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣有了很大提高，同時(shí)識(shí)字、寫字教學(xué)也變得更加高效。