馬文敏

摘要：針對ACCA專業(yè)課程教學暴露出的效果問題，提出一種有效性分級的反饋控制法。有效的課堂反饋是控制教與學和諧的主要途徑，課堂有效反饋性的實施是提高ACCA課程考試通過率的一種行動追求和保證。本文結(jié)合教學實踐對ACCA教學中有效課堂反饋的認識和思考進行初步論述。

關(guān)鍵詞：ACCA；反饋；控制教學法

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）022-000-01

美國教育心理學家布盧姆把有效的教學反饋看作是掌握學習教學中的關(guān)鍵和核心。他認為，教學的質(zhì)量受三方面因素的制約。一是提示，指為學生呈現(xiàn)材料的清晰度；二是參與，指學生積極參與學習的程度；三是反饋矯正。研究表明，反饋矯正環(huán)節(jié)對教學質(zhì)量的影響是最大的。對ACCA課程的教學有效反饋進行研究，將有助于提高教學的質(zhì)量和效率，更對學生的考試通過率起到至關(guān)重要的作用。 為改善ACCA課程教學質(zhì)量，有效教學反饋是提高課堂教學和幫助學生提高考試通過率的必備條件。

一、ACCA課程低效反饋的原因

低效的教學反饋是指課堂反饋的功能和作用沒有在教學中被發(fā)揮出來，或效用較低。根據(jù)筆者一線的教學實踐發(fā)現(xiàn)，ACCA課程反饋程度低下的普遍問題如下：

1.教師“一堂言”的單一性

由于ACCA主要是通過考試獲得證書，且教材為原版全英文，對教師備課和學生學習難度相當大。教師是唯一的“主角”擁有著強勢話語權(quán)，學生成為了“觀眾”，沒有話語權(quán)，是“失語”的，因此課堂上出現(xiàn)只重視單純專業(yè)知識的死記硬背，不注重思考，情感和態(tài)度的交流，構(gòu)成一個閉合環(huán)路。

2.作業(yè)、檢測的滯后性

ACCA課程知識點零散，其連貫性也需要章節(jié)之間的體系才能構(gòu)建，因此一節(jié)課不能做到每個學生都能及時提問是否掌握，大量的信息反饋要等到下次課，甚至幾天后的練習講解才能發(fā)現(xiàn)缺漏。教師授課后應(yīng)當認真地批改學生作業(yè)，有目的地記下學生作業(yè)中的錯誤，并作分門別類的歸類和分析。

3.教師自身教學經(jīng)驗和反饋能力不同

在課堂上，由于每個學生的學習基礎(chǔ)和接受能力不同，對知識信息的反饋能力也不盡相同。老師只一味沉浸在自己預(yù)設(shè)好的教學進度講解知識點，漠視學生信息輸出，則教學反饋非常低效。

針對以上這些現(xiàn)象，教學中重視有效反饋教學的運用，才能在單位時間內(nèi)提高課堂效率，提升學生學習積極性和自信心。另外，學生也可以及時對老師的課堂教學提出評價和有設(shè)性的意見，這樣通過師生多邊的信息反饋交流達到共同提高教學和學習質(zhì)量的目的。

二、有效性ACCA反饋的教學探析

建立有效的ACCA教學反饋體系，其目的是以提高教師教學效率和學生學習效率為根本的，是為促進學生學習能力的提高和提高考試通過率而服務(wù)的。因此有效性反饋在教學過程中的重要性不容置疑，但現(xiàn)在的關(guān)鍵問題是如何具體實施才是有效教學。就此問題來設(shè)計相應(yīng)的教學過程，可得出相關(guān)結(jié)論。

1.前置性反饋

前置性反饋是在ACCA課程初級F級某一階段課程開設(shè)時，對學生有關(guān)的知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習能力進行的信息反饋歸納，以便了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，為制定教學方案提供依據(jù)。同時布置學生的預(yù)習知識點，讓學生有的放矢。

2.形成性反饋

教師在課堂每個階段都可采取隨機提問，舉例練習的方式給學生思考的時間和壓力，并由此很好的了解學生對重點難點的掌握情況，評估教學效果，記錄學生經(jīng)常混淆的概念和卡住的題目，對此進行課堂講授內(nèi)容的及時調(diào)整。在章節(jié)階段學習后，教師需專門安排集中答疑時間，一方面幫助學生加強知識體系構(gòu)建，幫助解決遇到的難題，激發(fā)其學習興趣。另一方面也聽取學生的課堂學習反饋情況，讓學生對自己的教學設(shè)計、教學語言、教學組織等進行全面的反饋，從中發(fā)現(xiàn)問題，用以改進自己教學活動。

3.總結(jié)性反饋

教師根據(jù)每單元作業(yè)完成情況進行總結(jié)反饋，類比推廣到其他章節(jié)，可及時調(diào)整作業(yè)量和難點側(cè)重題目。設(shè)置階段性測驗，期中和期末考試都是為了真實反映學生的學習狀況，同時也是對學生知識有效加強，促使其多了解題型進行知識靈活運用。教師通過這一環(huán)節(jié)既能掌握學生的優(yōu)劣情況，又了解教學的適當程度。對學習效果不好的學生做到提前掌握，心中有數(shù)；對可提高的學生進行激發(fā)鼓勵。作為學生自身也可起到提前鞭策的作用，使得學生們在最終的ACCA全球機考中取得較好成績。

三、實施效果評價

有效的教學反饋是解決長期以來ACCA教學低效的有效方法和策略之一。筆者分別在2013屆和2014屆夏季學期的ACCA課程中進行有效的“教”對“學”的反饋。通過兩學期的應(yīng)用和學生調(diào)查問卷統(tǒng)計，首次引入有效性反饋教學法，教師和學生明顯感受到課堂氛圍的明顯改善，師生互動增強，學生學習積極性提升，期末考試和ACCA全球機考成績通過率從原先的53%提高到67%，較前一屆提高12個百分點，95%的學生認可反饋教學并認為繼續(xù)開展。有效的ACCA課程教學反饋，需要教師在遵循教育、教學規(guī)律和各門單獨學科特點的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計，大膽實踐，將教學反饋貫穿于日常教學活動之中。

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