試論我國(guó)高?！犊萍际贰氛n程教學(xué)面臨的困境及對(duì)策

摘要：在高等教育中，科學(xué)技術(shù)地位的重要性愈加明顯。因此，推進(jìn)高?？萍际方逃陌l(fā)展十分必要。但是由于我國(guó)高校開(kāi)展科技史的教學(xué)時(shí)間較短，來(lái)自教師隊(duì)伍、學(xué)生自身以及社會(huì)方面等因素的限制，導(dǎo)致目前存在一些教育阻礙。本文從研究高校的《科技史》課程教學(xué)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其目前存在的困難并尋找解決問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校；科技史；教學(xué)；困境；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）09-0196-01

一、引言

科學(xué)技術(shù)史（后簡(jiǎn)稱科技史）研究的是其內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律以及與社會(huì)各因素的關(guān)系問(wèn)題，它是一門橫跨多學(xué)科、文理性兼具的交叉性學(xué)科。由于科技的興起以及影響日益增大，使得科技史研究進(jìn)入一個(gè)新階段，并且在以薩頓為首的學(xué)者的努力下，科技史研究得到長(zhǎng)足發(fā)展。

人才助力科技的發(fā)展，教育又推進(jìn)人才的培養(yǎng)。當(dāng)今，我國(guó)高校教育承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)科技人才的重任，因此，高校需要對(duì)科技史教育的發(fā)展更加關(guān)注。國(guó)內(nèi)的科技史教學(xué)工作還處于發(fā)展初期，盡管近些年得到越來(lái)越多的發(fā)展，但是在高校，科技史教學(xué)的地位卻每況愈下。雖然目前幾乎所有綜合性大學(xué)都設(shè)有科技專題史、通史課的內(nèi)容，但是科技史招收和培養(yǎng)的對(duì)象主要是研究生及以上學(xué)歷，了解該學(xué)科現(xiàn)狀與發(fā)展的人并不多，甚至不少在高校的本科生對(duì)科技史專業(yè)也較為陌生，同時(shí)科技史專業(yè)課程體系與教學(xué)也十分薄弱。[1]所以如何推動(dòng)高?！犊萍际贰氛n程教學(xué)的進(jìn)步與完善，是目前高校面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

二、目前《科技史》課程教學(xué)的困境

1.教師水平參差不齊、教學(xué)模式單一。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，其執(zhí)教能力關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。但是目前科技史專業(yè)的師資力量較薄弱，相當(dāng)一部分教師教學(xué)觀念陳舊，缺乏科技史專業(yè)知識(shí)，一些教師專業(yè)素養(yǎng)不足，只能對(duì)著教材照本宣科，出現(xiàn)“一言堂”的局面。同時(shí)教學(xué)體系的選擇困難，如果按科學(xué)技術(shù)發(fā)展的時(shí)間順序講，每門學(xué)科體系就很難顧及；如果按學(xué)科體系來(lái)講，每個(gè)時(shí)代科學(xué)技術(shù)的階段性又沒(méi)體現(xiàn)出來(lái)。[2]加上學(xué)校配置的教學(xué)工具不足以適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境，使得教學(xué)手段落后、模式單一，導(dǎo)致教師無(wú)法開(kāi)展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工作。

2.學(xué)生能力不足。學(xué)生的知識(shí)背景、專業(yè)方向等參差不齊，學(xué)習(xí)能力不足，這種“先天”知識(shí)構(gòu)造導(dǎo)致他們?nèi)狈斫狻犊萍际贰氛n程所必備的基本知識(shí)和相關(guān)能力，加上他們認(rèn)知能力有限，理解一些科技史內(nèi)容時(shí)只浮于表面，不能深入理解并加以思考。同時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科技史的興趣不足，認(rèn)為科技史內(nèi)容比較枯燥乏味，這樣造成課堂參與度差，教堂教學(xué)難以開(kāi)展。

3.社會(huì)因素的綜合作用。學(xué)校缺乏對(duì)于《科技史》課程進(jìn)行直觀教學(xué)的教學(xué)工具，空講理論不利于學(xué)生理解；學(xué)校安排的教學(xué)課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完全兼顧；各學(xué)?？萍际方滩钠毡檩^陳舊，適用于當(dāng)下教學(xué)的教材較少，對(duì)新的知識(shí)和發(fā)現(xiàn)沒(méi)有適時(shí)更新?，F(xiàn)行教育體制下的文理分科使得科技史教學(xué)無(wú)法深入。中國(guó)“重實(shí)用、輕理論”思想根深蒂固，科技史教育的綜合功能還沒(méi)能充分發(fā)揮。社會(huì)沒(méi)有引導(dǎo)全民參與學(xué)習(xí)科技知識(shí)，缺乏對(duì)科技的宣傳和教育；科技類公共設(shè)施匱乏，相關(guān)單位機(jī)構(gòu)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到建設(shè)科技類設(shè)施的引導(dǎo)價(jià)值和教育意義。

三、應(yīng)對(duì)困境的對(duì)策

1.教師要提高自身能力，轉(zhuǎn)變課程形式。教師提高自身能力是改善《科技史》課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)背景等狀況，在教學(xué)方法上有針對(duì)性。調(diào)整教學(xué)思路，選用合適的教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理取舍，使教學(xué)詳略得當(dāng)。創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)，展示教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料和相關(guān)裝置；利用多媒體手段輔助教學(xué)；組織參觀科技文化教育基地等科技場(chǎng)所；引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向社會(huì)，在教學(xué)上強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在課上與課下展開(kāi)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。結(jié)合試卷以及實(shí)踐性活動(dòng)對(duì)《科技史》課程的學(xué)習(xí)做出綜合評(píng)價(jià)的考查。

2.學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換課堂角色。合理利用相關(guān)的科技史教材，溫故而知新，彌補(bǔ)自身在學(xué)習(xí)《科技史》課程中知識(shí)的不足，同時(shí)把握新舊知識(shí)之間以及與其他學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系。主動(dòng)查閱科技史的相關(guān)著作和資料，瀏覽數(shù)字化圖書館、網(wǎng)上報(bào)刊和數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)通過(guò)參與課堂討論以及課外互動(dòng)，轉(zhuǎn)換課堂角色，講學(xué)并用，成為科技史課堂真正的主體。通過(guò)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.社會(huì)要予以支持和重視。學(xué)校要加強(qiáng)科技教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)科技史的直觀氛圍；還可以訪問(wèn)科技單位、邀請(qǐng)專家到校講座等；在課程設(shè)置和學(xué)時(shí)安排上要適度傾斜，給《科技史》課程的教學(xué)一定空間，并大力建設(shè)其教學(xué)師資隊(duì)伍。教育改革要緊隨時(shí)代的步伐，對(duì)于科技史教育改革要愈加重視。政府的相關(guān)單位應(yīng)積極建設(shè)科技類公共設(shè)施，如建設(shè)宣傳欄宣傳科技史，在公共場(chǎng)所展示科技家的肖像、事跡回顧重大科技史實(shí)等，同時(shí)政策也要相對(duì)地向科技教育方面傾斜，鼓勵(lì)該學(xué)科的發(fā)展。充分利用現(xiàn)代媒體開(kāi)展公眾科技史教育，做好科技傳播與普及工作，鼓勵(lì)全民參與學(xué)習(xí)科技知識(shí)。從正面普及科學(xué)知識(shí)和宣揚(yáng)科學(xué)精神，引導(dǎo)大眾認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的兩面性。

四、結(jié)語(yǔ)

總體上講，科技史教學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面有著其他學(xué)科不可替代的特殊的功能?？萍际纺艽蚱莆睦砀糸u，溝通“科學(xué)文化”和“人文文化”之間的聯(lián)系；能培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和批判精神。③只有我們充分認(rèn)識(shí)到科技史在教學(xué)中的重要作用，認(rèn)識(shí)到目前存在的教學(xué)困難以及更加積極地去解決這些問(wèn)題，它才能為我們的發(fā)展和進(jìn)步帶來(lái)更多更有用的幫助。

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作者簡(jiǎn)介：李翔（1992-），男，漢族，河南鄭州。碩士，陜西師范大學(xué)，研究方向：環(huán)境哲學(xué)，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)。