謝聰+王晶

【摘 要】任務(wù)型教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”并以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在近些年被證明可以有效地提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性。這種教學(xué)模式提供給學(xué)生大量在“現(xiàn)實(shí)生活任務(wù)”中練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并極大的培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。本文闡述了任務(wù)型教學(xué)法的基本原則，三大步驟和五種分類，重點(diǎn)探討了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法，高校英語(yǔ)教學(xué)，任務(wù)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）09-0195-03

一、任務(wù)型教學(xué)法的興起及理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Language Teaching）是 20 世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào) “做中學(xué)”（ learning by doing ）的語(yǔ)言教學(xué)方法，它的核心教學(xué)理念是以任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體，以團(tuán)隊(duì)合作為活動(dòng)方式。這種教學(xué)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美的二語(yǔ)習(xí)得課堂，而中國(guó)傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)注重對(duì)語(yǔ)法和詞匯的講解，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂由于教學(xué)方法單一枯燥調(diào)動(dòng)不起學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的熱情，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力不能得到有效的提高?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》 在教學(xué)方法上提出要“多開展以任務(wù)為中心的形式多樣的教學(xué)活動(dòng)” （ 2000：13） ；基于此，這種主張培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高口語(yǔ)實(shí)際交流能力的教學(xué)方法備受關(guān)注。

任務(wù)型教學(xué)法依托于大量第二語(yǔ)言習(xí)得的研究成果：美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen（1985）的理解性輸入（comprehensible input）是任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生的一條重要理論依據(jù)，他認(rèn)為死記硬背并不有助于語(yǔ)言的習(xí)得，只有在任務(wù)所產(chǎn)生的活動(dòng)中學(xué)生才能理解所使用語(yǔ)言的實(shí)際意義。Krashen（1982）提出習(xí)得是第二語(yǔ)言獲取的主要途徑，即學(xué)習(xí)者在通過與外界的自然交流中，自然而然學(xué)會(huì)目標(biāo)語(yǔ)言。而Long（1985）則認(rèn)為互動(dòng)性的輸入比非互動(dòng)性的輸入更有意義，他進(jìn)一步提出語(yǔ)言的獲取必須通過對(duì)話性互動(dòng)（conversational interaction）才可以更好的習(xí)得，學(xué)習(xí)者的重點(diǎn)應(yīng)放在互動(dòng)的口語(yǔ)交際上而不是語(yǔ)言的形式上。然而，只進(jìn)不出的填鴨式教學(xué)注定是失敗的，因此斯維因（Swain，1985）指出成功的二語(yǔ)習(xí)得不但需要大量的語(yǔ)言輸入還需要語(yǔ)言的輸出，通過輸出語(yǔ)言可以促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。

二、任務(wù)的三個(gè)環(huán)節(jié)

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis，擁有對(duì)任務(wù)教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究的豐富經(jīng)驗(yàn)，在其著作《任務(wù)型學(xué)習(xí)概覽》（A Framework for Task-Based Learning）（1996）中把任務(wù)型教學(xué)過程分成三個(gè)階段：任務(wù)前（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語(yǔ)言加強(qiáng)（language focus）階段。任務(wù)前被認(rèn)為是任務(wù)的準(zhǔn)備階段，教師需向?qū)W生介紹主題引入相關(guān)背景知識(shí)并補(bǔ)充相關(guān)詞匯等等，以此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)環(huán)是任務(wù)的中心階段：在此階段，學(xué)生是進(jìn)行交際活動(dòng)完成任務(wù)的主體，他們共同合作執(zhí)行任務(wù)并匯報(bào)成果。語(yǔ)言加強(qiáng)是讓學(xué)生的注意力重新回到語(yǔ)言形式本身，注重語(yǔ)法的準(zhǔn)確性和精確度。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過做練習(xí)來(lái)鞏固語(yǔ)法點(diǎn)。

三、任務(wù)的分類

著名的語(yǔ)言學(xué)家Nunan（1988）將任務(wù)劃分成真實(shí)世界任務(wù)（real-world tasks）和教育型任務(wù)（pedagogic tasks）。真實(shí)世界任務(wù)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是使學(xué)生能夠在真實(shí)場(chǎng)景中具備運(yùn)用的能力，所以說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具備實(shí)用性，例如：收聽天氣預(yù)報(bào)來(lái)決定是否出門帶雨具。而教育型任務(wù)，也被稱之為課本任務(wù)（textbook-based task），它的設(shè)計(jì)著重于課堂內(nèi)的教育活動(dòng)，例如：收聽天氣預(yù)報(bào)并且完成相關(guān)的聽力理解題。在此基礎(chǔ)上，理查茲（Richard，2001）將教育型任務(wù)作出了更加詳細(xì)的任務(wù)分類：

（一）拼圖式任務(wù)（jigsaw tasks）：類似于拼圖游戲，這類任務(wù)要求小組成員各持有信息的一部分，成員需要向其他組員分享自己的信息，之后再通過討論共同把零散的片段拼接完整。

（二）信息差型任務(wù)（information一gap tasks）： 這類任務(wù)需要兩人結(jié)對(duì)完成。雙方各持有彼此不知道的信息，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言通過詢問交流信息得到對(duì)方所掌握的信息，才能完成任務(wù)。

（三）解決問題型任務(wù)（problem一solving tasks）：老師需呈現(xiàn)給學(xué)生某項(xiàng)任務(wù)和相關(guān)的信息，學(xué)生需要溝通討論后制定出方案和措施，來(lái)解決相關(guān)的問題。

（四）選擇決定型任務(wù)（decision –making tasks）： 老師引出問題并給出相關(guān)的解決措施，學(xué)生通過協(xié)商討論決定一個(gè)最佳方案。

（五）交換觀點(diǎn)型任務(wù)（opinion—exchange tasks）：此類任務(wù)要求學(xué)生各抒己見，表達(dá)不同的觀點(diǎn)。教師可以將持著不同觀點(diǎn)的學(xué)生分為兩組，暢所欲言溝通辯論。

四、任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）語(yǔ)言輸入與輸出

二語(yǔ)習(xí)得的過程就像嬰幼兒時(shí)期獲取語(yǔ)言一般，先要有大量的語(yǔ)言輸入（language input），才能保證合理的語(yǔ)言輸出（language output），根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家Krashen（1985）的輸入理論，理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的基本前提。所以在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過程中，要先讓學(xué)生沉浸在地道英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中。輸入的途徑可以多樣化與趣味性相結(jié)合：原版的英文報(bào)紙小說(shuō)節(jié)選、新聞廣播（VOA，BBC）、英文歌曲挖空填詞、名人演講、英文辯論賽、英語(yǔ)電視節(jié)目與英美經(jīng)典電影如：《當(dāng)幸福來(lái)敲門》《人生遙控器》《美好人生》等等。要求學(xué)生在汲取營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)有意識(shí)地跟讀模仿，在模仿中校正訓(xùn)練發(fā)音，積累地道的語(yǔ)言表達(dá)方式。值得一提的是，語(yǔ)言輸入不局限于語(yǔ)言素材本身，也可以是文化層面上的。筆者在實(shí)際授課中會(huì)給學(xué)生講一些國(guó)外生活留學(xué)的趣聞，和實(shí)際交流中地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，使其更好的了解西方的風(fēng)俗文化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情。

語(yǔ)言教學(xué)如果只關(guān)注輸入沒有考慮到輸出，就是典型的填鴨式教學(xué)。根據(jù)斯維因（Swain）的輸出假設(shè)理論，學(xué)生可以通過輸出來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言的吸收。然而，在實(shí)際口語(yǔ)課堂中，想要改變中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)的“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，并非易事。所以，好的口語(yǔ)課堂需要盡可能給學(xué)生提供一個(gè)融洽放松的輸出途徑：情景任務(wù)角色扮演、電影片段配音、模擬辯論、課堂PPT演講、故事復(fù)數(shù)改編、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽搶答、小組討論等等都是不錯(cuò)的訓(xùn)練方法。在提問方式上也可以別出心裁，例如“抽獎(jiǎng)式”提問：全班分成若干個(gè)組并配以編號(hào)，每組四人討論口語(yǔ)話題，討論結(jié)束后教師在電腦上用抽獎(jiǎng)軟件隨機(jī)抽取一個(gè)組，組員推舉一個(gè)代表發(fā)言。這種團(tuán)隊(duì)語(yǔ)言合作（Cooperative Language Learning）的方式可以讓更多的學(xué)生參與融入到口語(yǔ)活動(dòng)當(dāng)中，在平等民主的方式下共同合作解決問題。

（二）口語(yǔ)任務(wù)的設(shè)計(jì)

筆者根據(jù)Willis（1996）劃分任務(wù)的三個(gè)階段以及Richard（2001）的任務(wù)分類設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了一些任務(wù)和活動(dòng)，收到了較為滿意的效果：

1.拼圖式任務(wù)（jigsaw tasks）教學(xué)實(shí)例：

任務(wù)主題：四個(gè)見證人在法庭上陳述證詞，學(xué)生需找出其中一個(gè)作偽證者。

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析辯證能力，訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)陳述和改述技巧。

活動(dòng)形式：小組討論

任務(wù)活動(dòng)步驟：

（1）前任務(wù)：向?qū)W生介紹相關(guān)主題，播放經(jīng)典歐美電影片段《控方證人》，并激活學(xué)生相關(guān)背景詞匯和句型。

（2）任務(wù)環(huán)：把一篇英語(yǔ)文章who told lies？分成幾個(gè)部分，學(xué)生4人一組，分別負(fù)責(zé)閱讀一個(gè)證人的證詞。之后需要向其他組員分享所負(fù)責(zé)的相關(guān)內(nèi)容，小組成員再共同討論誰(shuí)做了偽證，并將討論結(jié)果用報(bào)告的形式記錄，組員推選一個(gè)代表向全班做英語(yǔ)口頭報(bào)告。

（3）語(yǔ)言加強(qiáng)：教師評(píng)估學(xué)生的口頭報(bào)告，指出錯(cuò)誤的語(yǔ)言點(diǎn)和可以改進(jìn)的地方，著重講解相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)。課后布置給學(xué)生相應(yīng)的練習(xí)鞏固詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)。

2.信息差型任務(wù)（information-gap tasks）教學(xué)實(shí)例：

任務(wù)主題：猜國(guó)家。每人有張?zhí)崾究ǎ厦嬗形鍌€(gè)國(guó)家的名稱，學(xué)生需通過相互提問的方式猜出對(duì)方卡片上的全部國(guó)家。

教學(xué)目標(biāo)：熟悉西方的國(guó)家文化，培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)溝通及提問技巧

活動(dòng)形式：雙人對(duì)話

任務(wù)活動(dòng)步驟：

（1）前任務(wù)：向?qū)W生介紹說(shuō)明任務(wù)，用PPT 展示西方國(guó)家的人文地理，并在黑板上用頭腦風(fēng)暴（brainstorming）和思維導(dǎo)圖（mind map）的方式，引導(dǎo)學(xué)生列出知名國(guó)家的特色和文化。

（2）任務(wù)環(huán)：兩人一組，用提問的方式詢問對(duì)方卡片的國(guó)家，比如：Is this a European country？ What is it famous for？ 直到雙方都回答完卡片上的任務(wù)。之后，兩人再根據(jù)所學(xué)的背景知識(shí)和詞匯，準(zhǔn)備一個(gè)報(bào)告，將討論過的國(guó)家特色文化等做總結(jié)。教師以隨機(jī)抽簽的形式，選幾組向全班同學(xué)做口頭報(bào)告。

（3）語(yǔ)言加強(qiáng)：采取同伴互評(píng)（peer assessment）的方式，學(xué)生之間指出報(bào)告的優(yōu)缺點(diǎn)，老師做最后的點(diǎn)評(píng)，找出核心語(yǔ)言點(diǎn)并加以練習(xí)。

3.解決問題型任務(wù)（problem-solving tasks）教學(xué)實(shí)例：

任務(wù)主題：解決入住賓館客人的投訴問題，學(xué)生按照角色扮演卡上的提示完成任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)：掌握真實(shí)情境中相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)溝通與解決問題的技巧。

活動(dòng)形式：角色扮演

任務(wù)活動(dòng)與步驟：

（1）前任務(wù)：教師介紹酒店入住背景知識(shí)，并提出問題：What is the worst experience you have had staying at a hotel？ 讓學(xué)生展開討論。之后介紹相關(guān)背景詞匯：check in 、make a reservation、standard room等。

（2）任務(wù)環(huán)：學(xué)生兩人一組，一人扮演賓館需解決問題的前臺(tái)工作人員，一人扮演入住的客人。之后隨機(jī)抽取幾組學(xué)生在講臺(tái)前進(jìn)行角色扮演。

（3）語(yǔ)言加強(qiáng)：老師分析指出錯(cuò)誤的語(yǔ)法點(diǎn)及需改進(jìn)的地方。設(shè)計(jì)相關(guān)情景對(duì)話表格讓學(xué)生練習(xí)，并在課后布置情景對(duì)話書面報(bào)告。

4.選擇決定型任務(wù)（decision –making tasks）教學(xué)實(shí)例：

任務(wù)主題：假設(shè)場(chǎng)景：如果時(shí)光可以倒回，學(xué)生討論決定做出什么改變可以使人生更加美好。

任務(wù)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的分析對(duì)比能力和決策力，熟悉虛擬語(yǔ)氣的用法。

活動(dòng)形式：團(tuán)隊(duì)合作/演講

任務(wù)活動(dòng)與步驟：

（1）前任務(wù)：教師引入主題，播放歐美電影《重返18歲》片段，讓學(xué)生彼此交流從電影中得到的啟示，補(bǔ)充相關(guān)背景詞匯句型。

（2）任務(wù)環(huán)：老師呈現(xiàn)問題：If you could turn back time ， what would you like to change in your life？并給出幾個(gè)相應(yīng)的解決方案。學(xué)生4人一組，展開討論。對(duì)比分析后選擇一個(gè)最佳方案。組員隨后把討論的結(jié)果以2分鐘的演講形式呈現(xiàn)給全班同學(xué)。

（3）語(yǔ)言加強(qiáng)：演講者先自評(píng)（self-assessment）自己的演講的優(yōu)缺點(diǎn)，隨后老師講解相關(guān)語(yǔ)言的語(yǔ)法點(diǎn)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)虛擬語(yǔ)氣的用法，隨后布置相關(guān)的語(yǔ)法練習(xí)。

5.交換觀點(diǎn)型任務(wù)（opinion-exchange tasks）教學(xué)實(shí)例：

任務(wù)主題：學(xué)生分成兩組辯論論題：錢是萬(wàn)能的嗎？

任務(wù)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生陳述觀點(diǎn)，思辨能力，與說(shuō)服對(duì)方的能力

活動(dòng)形式：辯論賽

任務(wù)活動(dòng)與步驟：

（1）前任務(wù)：引入話題，給學(xué)生講解辯論的流程，基本知識(shí)和相關(guān)句型。播放“外研杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽片段。

（2）任務(wù)環(huán)：教師將全班學(xué)生分成兩組：對(duì)論題：Can money buy happiness？展開正反兩方的辯論。

（3）語(yǔ)言加強(qiáng)：老師做最后總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，對(duì)相關(guān)句型重點(diǎn)講解。課下要求學(xué)生將論點(diǎn)和論據(jù)用書面形式匯總。

6.其他任務(wù)形式：課題型任務(wù)（project tasks）： 將學(xué)生分組，團(tuán)隊(duì)合作完成某項(xiàng)和其生活息息相關(guān)的課題，例如 Research on studentsattitude towards part-time jobs.需要學(xué)生在課下用問卷調(diào)查和采訪等途徑完成，研究的成果用PPT 演示。除此之外，英文電影配音也是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)糾正其語(yǔ)音的好的訓(xùn)練途徑。

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