石 玉 英

(許昌學(xué)院 商學(xué)院,河南 許昌 461000)

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應(yīng)用型大學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式探究

石 玉 英

(許昌學(xué)院 商學(xué)院,河南 許昌 461000)

根據(jù)教育部高等教育司2015年工作精神，應(yīng)用型高等院校要大膽進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)理念和過程的創(chuàng)新，要與地方人才需求相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才。本文引入國外高等工科教育的一種創(chuàng)新模式——CDIO大綱，基于CDIO大綱構(gòu)建課堂教學(xué)理論框架，探討了與該框架相匹配的情景教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)，同時延伸教學(xué)內(nèi)容，利用課后小組設(shè)計報告的作業(yè)形式來進(jìn)一步提升學(xué)生的社會工作技能，有效培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

教學(xué)創(chuàng)新；CDIO大綱；情景教學(xué)法;小組報告

現(xiàn)代大學(xué)的職能主要包括三個方面：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)地方社會。不同的高校因其辦學(xué)理念、定位和師資力量的不同，在三個方面有著不同的側(cè)重。有些院校有很強(qiáng)的科技研發(fā)基礎(chǔ)和設(shè)施，學(xué)校教師比較注重培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力，在日常教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識技能深度和前沿性的學(xué)習(xí)，這類學(xué)校是科研型大學(xué)；有些院校以培養(yǎng)社會需要的人力資源為導(dǎo)向，教師傳授的知識和技能是社會經(jīng)濟(jì)活動中所需要的，經(jīng)過學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)入社會后能夠很快成為高質(zhì)量的社會生產(chǎn)力，這類高校是應(yīng)用型大學(xué)。

21世紀(jì)以來,人類社會的科技創(chuàng)新日新月異，很多前沿性的技術(shù)和模式在社會生產(chǎn)中廣泛推廣，社會生產(chǎn)力得到大幅度提高，社會資本累積極大豐富。在這種宏觀經(jīng)濟(jì)背景下，企業(yè)對人力資源的需求不斷提升，不僅在數(shù)量方面需求增加，質(zhì)量方面的需求也在增強(qiáng)。作為社會勞動力資源培養(yǎng)的主力軍,應(yīng)用型大學(xué)感應(yīng)到時代的號召，積極探索新的教育理念、新的人才培養(yǎng)模式、新的教學(xué)方法，來實(shí)現(xiàn)自己在社會發(fā)展中的使命。[1][2]教育部高等教育司2015年工作要點(diǎn)更是明確指出：“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要?！痹谶@個工作報告中，高教司提出要促進(jìn)地方本科高校在人才培養(yǎng)方案上變、在專業(yè)設(shè)置上調(diào)、在課程體系上改、在師資配備上動、在教學(xué)管理機(jī)制上轉(zhuǎn)，加強(qiáng)與相關(guān)部門和行業(yè)企業(yè)共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共同研制培養(yǎng)方案、共同完善課程體系、共同開發(fā)教材、共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建實(shí)踐基地、共同實(shí)施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建具有區(qū)域特色的現(xiàn)代應(yīng)用型高等教育體系，大力培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型、技術(shù)技能型人才，主動服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。

為了順利有效地實(shí)現(xiàn)高等教育改革的目標(biāo)，我們必須建立一套適合社會生產(chǎn)和創(chuàng)新的教學(xué)理論框架，并在該框架中將匹配的教學(xué)模式具體化，同時延伸教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)。

一、基于CDIO大綱的創(chuàng)新型教學(xué)架構(gòu)

CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)[3]名字來源于產(chǎn)品/系統(tǒng)的生命周期過程，是國外高等工科教育的一種創(chuàng)新模式。其具體目標(biāo)就是為工程教育創(chuàng)造出一個合理的、完整的、通用的、可概括的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)將個人的、社會的和系統(tǒng)的制造技術(shù)和基本原理相結(jié)合，使之適合工程學(xué)的所有領(lǐng)域。CDIO大綱以目標(biāo)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時也兼顧工作中所需要的其他緘默知識的學(xué)習(xí)。另外，大綱的最大價值就是其基本原理簡單、有很強(qiáng)的可操作性和廣泛的適應(yīng)性等特征，而且可被任何應(yīng)用型教育項(xiàng)目所采用。CDIO的應(yīng)用將有助于應(yīng)用型教育課程的設(shè)置及教育方法的研究，而且還可以推動考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂，為我們現(xiàn)行的高校應(yīng)用型教育提供一定的借鑒。

CDIO大綱主要從三個方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計[4](如圖1所示)，包括三個一級子目標(biāo)：1.技術(shù)知識與推理；2.個人的和職業(yè)的技能與特質(zhì)；3.人際技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通。這三個一級子目標(biāo)分別細(xì)分為相應(yīng)的二級和三級子目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容和過程分解和具體化，如在一級子目標(biāo)技術(shù)知識與推理下面，含有三個二級子目標(biāo)：1.1.基礎(chǔ)科學(xué)的知識；1.2.核心的專業(yè)基礎(chǔ)知識和1.3.高級的專業(yè)基礎(chǔ)知識。這些系統(tǒng)化、邏輯化和層次化的指標(biāo)為進(jìn)行應(yīng)用型教學(xué)提供了很好的理論支撐，教師在進(jìn)行課程設(shè)計和創(chuàng)新時，可以參考這些目標(biāo)明確的指標(biāo)，逐步完成自己教學(xué)內(nèi)容的編制。

CDIO大綱教學(xué)法的獨(dú)特之處在于該體系除了詳細(xì)規(guī)劃學(xué)生需要掌握的基本技能知識指標(biāo)外，還從一個更高層次進(jìn)行學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的人際技能的培養(yǎng)。這種技能的培養(yǎng)可以通過六個階段來逐步實(shí)現(xiàn)，即外部與社會環(huán)境階段、企業(yè)與商業(yè)環(huán)境階段、構(gòu)思與專業(yè)化系統(tǒng)階段、設(shè)計階段、實(shí)現(xiàn)階段和運(yùn)作階段(如表1所示)。CDIO大綱對應(yīng)用型大學(xué)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的指導(dǎo)意義主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.相對于傳統(tǒng)教學(xué)大綱，CDIO更加強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其在實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)境中進(jìn)行知識的傳授和技能的培養(yǎng)。以往提出的應(yīng)用型教學(xué)是先進(jìn)行理論知識教學(xué)，然后集中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的時候無法與具體工作內(nèi)容聯(lián)系起來，抽象晦澀的理論不但造成了學(xué)習(xí)上的困難，也讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣；而后期進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時，學(xué)生已忘記所學(xué)的理論指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)操作往往一團(tuán)糟，不是忘記關(guān)鍵步驟，就是順序顛倒或主題混淆。CDIO體現(xiàn)的是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的渾然一體，教師在設(shè)計教學(xué)大綱時，需要將這種要求根據(jù)相應(yīng)的指標(biāo)展現(xiàn)出來。

2.CDIO大綱充分體現(xiàn)了大學(xué)人才培養(yǎng)與社會生產(chǎn)需求相結(jié)合的趨勢。CDIO的最高層次提出學(xué)生能夠在企業(yè)和社會的環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作相關(guān)專業(yè)技能，教學(xué)目標(biāo)不再局限于讓學(xué)生掌握既有的專業(yè)知識層面上，而是帶領(lǐng)學(xué)生用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新潛能。這種培養(yǎng)模式能夠解決現(xiàn)今大學(xué)畢業(yè)后，學(xué)生在校所學(xué)技能無法與社會需求快速結(jié)合的困境，可以緩解企業(yè)職前培訓(xùn)的壓力，減緩大學(xué)畢業(yè)就失業(yè)的不良社會現(xiàn)象。

3.為了達(dá)到CDIO大綱的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)模式必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)法無法實(shí)現(xiàn)CDIO的教學(xué)目標(biāo)，以教師教為主導(dǎo)的教學(xué)模式需要向以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。課堂設(shè)計可以引入各種靈活互動的形式來展開教學(xué)，如情景教學(xué)法、實(shí)踐基地實(shí)訓(xùn)法、演講辯論法、雕像展示法、業(yè)內(nèi)專家現(xiàn)身報告法、案例討論法等。運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法，可以將學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺充分調(diào)動起來，避免學(xué)生陷入視覺疲勞或聽覺疲勞的陷阱，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到各種刺激，提高學(xué)習(xí)效率。[5]

二、靈活運(yùn)用互動式教學(xué)模式

源于英國的情景教學(xué)法于上個世紀(jì)70年代引入中國，初期主要用于英語等外國語的教學(xué)，后來被廣泛應(yīng)用于各種專業(yè)學(xué)科的教學(xué)中。情景教學(xué)法是基于認(rèn)知理論，運(yùn)用具體活動場景提供學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。[6][7]該方法將教育和學(xué)習(xí)回歸到其本源狀態(tài)下，遵循的是人類學(xué)習(xí)的動機(jī)是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學(xué)習(xí)者通過實(shí)踐應(yīng)用才能將所學(xué)知識進(jìn)行更好的消化和吸收，最終轉(zhuǎn)化為自身的一種能力的原理。目前，國內(nèi)外大學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)在職培訓(xùn)都積極利用情景教學(xué)法進(jìn)行人才培養(yǎng)培訓(xùn)?？偨Y(jié)起來，成功的情景教學(xué)需要做到以下四點(diǎn)：

1.教師素質(zhì)更加專業(yè)化。為了能夠成功地在課堂上使用情景教學(xué)法，授課教師不僅需要對授課內(nèi)容充分熟悉，清晰地了解各個知識要點(diǎn)，還要掌握一些和本課程相關(guān)的其他專業(yè)領(lǐng)域的知識，以便將教學(xué)活動的思路打開，讓情景表現(xiàn)能夠有張有弛，形式活潑，內(nèi)容豐富。另外，一些心理學(xué)知識和課堂組織技巧的掌握會使教師在課堂活動的組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)上更加游刃有余。要想達(dá)到這些要求，教師需要不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)和研討工作，向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計詳細(xì)規(guī)范。一堂好課是以扎實(shí)充分的備課工作為基礎(chǔ)的。情景教學(xué)雖然不再是一言堂的形式，課堂上的主角變?yōu)閷W(xué)生，教師只是一個導(dǎo)演，然而，整個教學(xué)過程必須在一定的教學(xué)時間和環(huán)境下，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這是教學(xué)不可背離的原則和目標(biāo)。因此，情景教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計上必須規(guī)范詳盡，只是與傳統(tǒng)教學(xué)的導(dǎo)入—講授內(nèi)容—總結(jié)模式不同，情景教學(xué)法的教學(xué)過程為：設(shè)置問題情景—(學(xué)生)發(fā)現(xiàn)和提出問題—(學(xué)生)研究和制定解決方案—(學(xué)生)實(shí)施方案—檢驗(yàn)與評價，以此為框架，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程細(xì)致地設(shè)計出來，教師在授課中可以取得事半功倍的效果。

圖1　CDIO大綱指標(biāo)層次圖

表1　CDIO大綱頂層設(shè)計指標(biāo)

3.教學(xué)環(huán)境要匹配。情景教學(xué)需要運(yùn)用具體活動場景，并提倡學(xué)生參與，這就要求教學(xué)環(huán)境不能是傳統(tǒng)的教室形式，而是一種開放式交流式的、與實(shí)際工作環(huán)境接近的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前高校除了自己積極地重建各種現(xiàn)代化的教學(xué)基地外，與社會企事業(yè)單位的合作也是一個快速有效并節(jié)約成本的途徑。

4.評估反饋必不可少。為了避免情景教學(xué)法流于形式，僅僅停留在表演和娛樂活動的層次上，評估反饋步驟也需要納入整個教學(xué)過程中。在評估反饋時，可以采用學(xué)生自由點(diǎn)評、小組之間互評、教師點(diǎn)評等形式，并且將評估意見進(jìn)行收集，填制到專門設(shè)計的評估意見表或意見卡片上，課后進(jìn)行匯總整理，通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足或閃爍的火花，為以后課程的設(shè)計和改革提供第一手的寶貴資料。

三、通過課后作業(yè)設(shè)計進(jìn)行情商培養(yǎng)

CDIO大綱頂層設(shè)計的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際社會工作環(huán)境中的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)、管理、合作能力，要求學(xué)生最終能夠用所學(xué)知識技能來解決實(shí)際問題。這一目標(biāo)僅僅通過90分鐘的課堂教學(xué)是無法完成的，因此必須要求學(xué)生在課后投入足夠的時間和精力，通過完成教師設(shè)計的課后作業(yè)來加強(qiáng)鞏固所需社會技能的培養(yǎng)。小組案例分析或報告分析非常適合培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和集體智慧，它可以激發(fā)學(xué)生以下幾個方面的能力[8]：1)建立聯(lián)系。小組項(xiàng)目的完成過程需要成員進(jìn)行不斷的討論交流，它能夠培養(yǎng)有效的人際關(guān)系。2)合作與配合。與志同道合的人共同努力，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。3)團(tuán)隊(duì)合作能力。在工作中有機(jī)配合，努力實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)。學(xué)生具備了這些能力，就可以在未來的工作生活中培養(yǎng)并保持廣泛的人際關(guān)系網(wǎng)，尋求雙贏的人際關(guān)系，與人建立融洽關(guān)系，與團(tuán)隊(duì)成員形成一個朋友圈，與同事之間建立并維系友誼。也就是說，學(xué)生的情商和社交商可以得到大幅度提高，讓學(xué)生未來入職更加順利，并更易在工作中取得卓越的成績。[9]211-247

小組分析報告的設(shè)計流程需要遵循以下幾個原則，才能發(fā)揮其效果：

1)小組人數(shù)規(guī)模要適度。一般小組討論以3～5人為最佳組合，這種規(guī)模有利于大家根據(jù)彼此的時間安排，進(jìn)行分工合作。

2)報告主題既要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容又要解決實(shí)際問題。學(xué)以致用是課后案例分析和報告分析的主要目的，教師在布置課后設(shè)計工作時需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出課后設(shè)計所要達(dá)到的要求。

3)規(guī)定提交的截止時間。工作拖延是學(xué)習(xí)效率低下的一個重要體現(xiàn)，它會使項(xiàng)目組成員失去工作熱情和創(chuàng)造力，而避免拖延的一個有效手段就是設(shè)定截止時間。提倡在規(guī)定的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成任務(wù)，必將激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)能動性。

4)評估標(biāo)準(zhǔn)客觀規(guī)范。一套標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的評估指標(biāo)體系不僅在任務(wù)一開始就為學(xué)生們提供報告設(shè)計的參考，幫助他們進(jìn)行資料收集、數(shù)據(jù)分析、工具準(zhǔn)備及報告的編制，對教師而言，也能夠簡單理性地衡量學(xué)生的工作成果。

5)建立有效的反饋渠道。小組成員可以通過課堂演示或者組與組之間進(jìn)行辯論的形式將報告結(jié)果進(jìn)行匯報，教師既可以進(jìn)行專家點(diǎn)評，也可以讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)設(shè)定的評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評。

[1] 李格琴.對中國外交學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新建設(shè)的思考——《外交學(xué)概論》課程教學(xué)創(chuàng)新[J].外交評論, 2006(5): 69-73.

[2] 張素玲.關(guān)于高校實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新若干問題的探討——以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例[J].教育探索, 2011(10): 53-55.

[3] 馬良.基于CDIO理念的“教學(xué)—實(shí)踐”模塊構(gòu)造探析——以新疆工程學(xué)院機(jī)械優(yōu)化設(shè)計課程教學(xué)為例[J].化工高等教育, 2014， 31(5): 71-74.

[4] 陶勇芳,商存慧.CDIO大綱對高等工科教育創(chuàng)新的啟示[J].中國高教研究, 2006(11): 81-83.

[5] 孟祥菊,夏冰.課堂小組討論與教學(xué)效果的實(shí)證研究[J].大學(xué)教育科學(xué), 2007(6): 42-44.

[6] 陳文英,陳曉春.情景教學(xué)法在概率統(tǒng)計課程中的應(yīng)用[J].教育探索, 2009(4): 44-45.

[7] 高慧.運(yùn)用情景教學(xué)法,提高學(xué)生的英語聽說能力[J].教育探索, 2008(6): 68-69.

[8] 易濤.小組報告教學(xué)法在護(hù)理英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥, 2012， 19(20): 162-163,165.

[9] 丹尼爾·戈?duì)柭? 情商3：影響你一生的工作情商[M].北京：中信出版社,2013.

責(zé)任編輯：趙繼紅

Mode Innovation of Classroom Teaching in Application-oriented Universities

SHI Yu-ying

(Xuchang University, Xuchang 461000, China)

According to the working spirit of national higher education department in 2015, application-oriented institutions of higher learning are encouraged to make innovation on teaching ideas and process and combine the cultivation of practical and application-oriented talents with the local demand. This paper introduces an innovation model-CDIO outline which is broadly applied in foreign higher engineering education. Based on CDIO outline, a theoretical framework of classroom teaching is built and the matched teaching method is discussed. Furthermore, in extending the teaching, teachers can use report design of after-school group to further enhance the social skills of students.

teaching innovation; CDIO outline; situational teaching method

2015-09-22

2015年度許昌學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(02015022)

石玉英(1977—)，女，河南郾城人，博士，講師。研究方向：企業(yè)創(chuàng)新及人力資源管理。

G642

A

1671-9824(2016)03-0138-04