如何提高初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力

何曉練

摘 要 伴隨著初中語(yǔ)文大課改的深入進(jìn)行，閱讀能力的重要性越來(lái)越明顯，只有具備良好的閱讀能力，才能夠準(zhǔn)確理解初中語(yǔ)文所傳遞的知識(shí)和價(jià)值情懷，因此提高初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力成為了必要之舉。本文本著“以學(xué)生為中心”的原則，分析當(dāng)下初中學(xué)生文閱讀存在的問(wèn)題，并且基于問(wèn)題分析針對(duì)性地提出解決建議。

關(guān)鍵詞 初中學(xué)生 語(yǔ)文閱讀能力 梯度 階段性

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力現(xiàn)狀分析

小學(xué)對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，一般是從認(rèn)知漢字語(yǔ)言文化開(kāi)始，真正的閱讀文章理解文意則應(yīng)該從初中的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始。目前，從整體上看，初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力不夠優(yōu)秀，不僅是對(duì)句子的寓意理解不到位，更體現(xiàn)在閱讀理解過(guò)程中，對(duì)于一種整體思想和價(jià)值的把控不準(zhǔn)確。

因此當(dāng)下初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的表現(xiàn)形式很明顯，層次化差異比較大，閱讀指引和培養(yǎng)模式不夠到位，這些問(wèn)題都會(huì)產(chǎn)生很多的邊際化和輻射效應(yīng)，亟待閱讀教學(xué)模式的整體改觀。

2初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力存在的問(wèn)題綜述

正如在現(xiàn)狀描述中所分析，現(xiàn)階段我國(guó)大部分初中語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在閱讀能力差異化嚴(yán)重，整體閱讀能力偏弱，閱讀培養(yǎng)體系不夠完善，邊際化的副作用明顯等情況。

語(yǔ)文閱讀能力的提升，不僅是對(duì)語(yǔ)文一門課程的提升，通過(guò)閱讀能力的改變，將側(cè)面影響到其他學(xué)科的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，因此問(wèn)題的尖銳性和廣泛性可見(jiàn)一斑。

目前初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的問(wèn)題主要體現(xiàn)在模式和主體認(rèn)知上?；谀Ｊ降膯?wèn)題分析，主要集中在閱讀的積累階段、理解階段和評(píng)鑒階段，這也是正常閱讀的提升流程，是建立完善的閱讀培訓(xùn)體系的關(guān)鍵。

但是閱讀積累過(guò)于考試化，沒(méi)有形成好的習(xí)慣，積累多而繁雜，理解階段沒(méi)有一個(gè)很好的輔佐培養(yǎng)，往往導(dǎo)致價(jià)值觀和主體觀就此發(fā)生彎曲。評(píng)鑒階段是閱讀的成果展示階段，但是由于前兩步的不正常以及評(píng)鑒的人性化不足，導(dǎo)致閱讀呈現(xiàn)的結(jié)果大相徑庭，因此需要按照梯度和步驟完善的解決閱讀問(wèn)題。

3提高初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略

3.1梯度性閱讀訓(xùn)練模式設(shè)計(jì)

堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的閱讀模式設(shè)計(jì)，是符合當(dāng)下語(yǔ)文課改大綱對(duì)于初中語(yǔ)文的規(guī)范要求，考慮到現(xiàn)階段初中生對(duì)于語(yǔ)言理解以及個(gè)體化的能力差異，梯度性的閱讀培養(yǎng)模式是可取的。

這里所說(shuō)的梯度分為兩層，第一層是基于學(xué)生個(gè)體之間的，由于自身能力本來(lái)的差異，可以設(shè)置不同的梯度要求，正所謂因材施教，合適最好。第二層是基于學(xué)生個(gè)體的閱讀安排設(shè)計(jì)，梯度性也顯得很重要。

3.2閱讀積累階段要細(xì)致分類

對(duì)于初中生的閱讀能力培養(yǎng)，教師以及身邊人的導(dǎo)向性尤為重要，這也是發(fā)掘興趣激發(fā)能力的第一步。

在這個(gè)過(guò)程中，大量的閱讀積累是十分必要的。常見(jiàn)的有摘抄本、日記、大作文、小作文等等形式，但是無(wú)論形式多樣，目的都是為了閱讀量的積累，在這個(gè)過(guò)程中逐漸提升自己的閱讀寫作能力。

因此這個(gè)環(huán)節(jié)要更為細(xì)致，以往過(guò)于粗枝大葉的記載，不按分類，不按照目的，遇到就記下來(lái)，這樣到用的時(shí)候就突然沒(méi)有頭緒進(jìn)而理屈詞窮。如果細(xì)致化分類，不僅是記錄，思維里亦如此，只有有這樣一個(gè)類別層次性的劃分，才會(huì)遇到的時(shí)候立馬找到參考，對(duì)于提升閱讀能力尤為關(guān)鍵，需要教師家長(zhǎng)的輔佐監(jiān)督。

3.3閱讀理解階段要深入淺出

在具備了一定的詞匯積累和閱讀能力之后，就要要求對(duì)閱讀的文章有一個(gè)全面和細(xì)致的理解，不僅是本文的思想架構(gòu)價(jià)值情懷，更是小到任一個(gè)細(xì)節(jié)的具體寓意和所蘊(yùn)含的文字信息，進(jìn)而培養(yǎng)出推敲和惻隱理解的能力。

初中生由于生活閱歷和文學(xué)積累處于薄弱階段，因此良好的理解導(dǎo)向十分重要，建議教師針對(duì)學(xué)生的興趣和教學(xué)規(guī)劃，進(jìn)行“深入淺出”的閱讀理解能力培養(yǎng)。比如在理解朱自清的《背影》中“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。”，需要理解的不僅是他此刻的心情，更有父親對(duì)他的愛(ài)，以及家事變動(dòng)帶來(lái)的父子情。深入理解之后，最終一定要淺淺的出來(lái)，那就是父愛(ài)，這樣的模式培養(yǎng)對(duì)于閱讀理解的培養(yǎng)是潛移默化的。

3.4閱讀評(píng)鑒階段要提升揣摩

通過(guò)梯度性的培養(yǎng)，在細(xì)致的積累詞匯和閱讀理解能力提升的情況下，要積極去融入文字中，評(píng)鑒文章的巧妙構(gòu)思和作者意圖是一種提升階段，也是閱讀能力成果的展現(xiàn)。

因此在這階段對(duì)于初中生的導(dǎo)向一定要特別敏感，要積極引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)真的揣摩作者的思想，去思考文章的線索和構(gòu)造意圖，進(jìn)而在細(xì)致入微的感受中，真正地將自己的情感和靈魂融入到字里行間之中，這樣才是閱讀理解的至高境界。

現(xiàn)在閱讀理解都有評(píng)鑒題目，這也是對(duì)于閱讀獨(dú)立思考的檢驗(yàn)，因此只有用心揣摩，融入思考，才會(huì)有與文字的水乳交融，這就是賈平凹所謂的人文一體的境界。

語(yǔ)文閱讀能力對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)是尤為必要的，因此通過(guò)梯度化的培養(yǎng)模式，建立三個(gè)階段的提升訓(xùn)練系統(tǒng)，對(duì)于初中生提高語(yǔ)文閱讀能力是大有裨益的，與此同時(shí)良好的閱讀能力也會(huì)對(duì)其它學(xué)科帶來(lái)直接的促進(jìn)作用。

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