學會放手，把“玩”還給孩子

江蘇省海安縣曲塘鎮(zhèn)李莊幼兒園 吳 娟

學會放手，把“玩”還給孩子

江蘇省海安縣曲塘鎮(zhèn)李莊幼兒園 吳 娟

陰雨連綿的天氣終于放晴了，陽光也變得格外溫暖，心情也似乎變得晴朗起來。

午餐后，孩子們又跟往常一樣，嘰嘰喳喳地跟在我后面散步，操場上、花園里、紫藤架下一圈又一圈地留下孩子們的足跡。玩具場上，大班的孩子在玩輪胎和梯子，有的從四個疊在一起的輪胎上往下跳、有的在高高的梯子上搖搖晃晃的走著……我不禁捏把汗，這么高跌下來怎么辦？剛想把我們小班寶寶帶走，可他們似乎已不愿挪動腳步，一個個露出羨慕的神情。可這么小的孩子能玩這么“危險”的游戲嗎？學會放手、管住嘴巴、用心觀察……一系列課程游戲化的理念不斷沖撞著我的頭腦，我反復思考著“危險”和“冒險”的區(qū)別。試試吧！最終我克服心底那“安全至上”的弦，試著問孩子們：“寶寶，你們是不是也想玩？”“想！”孩子們露出的驚喜目光、躍躍欲試的表情讓我很不忍心?！跋胪妫腿ネ嬉粫喊?，但一定要注意安全哦……”還沒等我講完安全規(guī)則，他們“呼”的一下就散開了。大班的孩子見狀，主動把這塊地盤兒讓給了我們小班的孩子。

按捺住心底的不放心，我四下照看著。瞧，子路等十多個小朋友一下子涌到梯子旁，爭先恐后地往上爬。能干的馨悅著急地說：“老師說過，玩玩具要排隊?！标犖橐幌伦泳妥兊糜行蛄?，他們一個接一個爬上梯子，有著擔心，有著興奮，互相提醒，順利通過后又興致勃勃地跑到隊尾自動排好；濤濤等四個小朋友在玩輪胎，他們排成一排看誰滾得快，濤濤既是賽手又是裁判；子軒等幾個小朋友把紙筒排成一條彎彎曲曲的小路，一個個小心翼翼地從上面走過；偶爾有幾個小朋友在跑來跑去，我一打聽，原來他們在玩捉影子游戲……根本沒我想象中追逐打鬧的現(xiàn)象。午睡時間到了，孩子們在我的反復催促下，才依依不舍地跟著我靜走了5分鐘。回到教室后，馨悅說：“老師，今天玩得真開心，明天還這樣玩，好嗎？”望著孩子期待的眼神，我不由自主地點點頭。根據(jù)孩子們的要求，我們決定午餐后一段時間不再僅僅是散步，而是增添玩一些小型玩具的活動。我同時提出要求，必須遵守必要的游戲規(guī)則，要注意安全，不玩劇烈的運動等。這天午睡，孩子們睡得格外的香甜。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出，幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。這就告訴我們，幼兒是在情境中學習、在生活中感知、在操作中體驗，是在多種感官的交互運用中獲得新知、提升能力、促進成長的。所以，作為幼兒教師的我們要珍視幼兒游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的生活游戲情境，從而最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

以前，我?guī)Ш⒆由⒉?，孩子們始終不離我左右，按照的我的想法去做，稍有出格行為就會被制止。別的老師問：“你是否管的太嚴了。”我總是理直氣壯地說：“安全最重要！”總認為自己這樣的做法是正確的，是為孩子著想。今天偶爾一次“放羊”改變了我的想法：我們平時事無巨細地安排好幼兒的生活、游戲，并給他們制定了許多規(guī)則，在這樣的所謂“細心”下，孩子像我們的道具一樣，按照我們的思路、想法去游戲、去活動，各項活動乍一看是那么的井然有序，可孩子的自由呢？孩子的天性呢？孩子的需要呢？在我們所謂的“安全”之下被剝奪了，當放手之后我發(fā)現(xiàn)孩子比我們想象中會玩多了，除了帶給他們無窮的樂趣之外，他們還學會了合作、學會了創(chuàng)新、學會了自我保護……最重要的是收獲了童年的快樂。

生活、游戲和教學本無明顯界限，生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習。孩子的世界多姿多彩，我們必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，多給孩子一些空間和自由，更多地放手，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子去“玩”，讓孩子真正置身于快樂的生活和游戲之中，真正體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，這也是我在課程游戲化改革實踐中實實在在的感悟。

教 育 感 言

“不能大聲講話、不要亂涂亂畫……”這樣的話，不知被我重復了多少遍，孩子在諸多規(guī)則的限制下失去了許多自由和快樂。隨著課程游戲化的推進，我重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，不斷提醒著自己“管住嘴，管住手，學會等待”，給孩子充分自主和創(chuàng)造的空間。當我試著真正走進他們的世界、觀察他們的活動、傾聽他們的心聲、呵護他們的探索興趣時，孩子們的生活變得更加豐富多彩，帶給我太多的驚喜和驚奇，也帶給我太多的感動和反思！