馬琴

摘 要： 小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)是最重要的，作為孩子的起步階段，如果基礎(chǔ)打得不牢固，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)就會(huì)是很大的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中面臨較大的壓力，如何讓學(xué)生充分理解閱讀的含義，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段。因此，提高學(xué)生的閱讀能力，是義不容辭的責(zé)任，也是現(xiàn)階段我們需要抓的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性策略

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一直是教師重點(diǎn)抓的內(nèi)容。在新課改的大力推動(dòng)之下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容也做了新的調(diào)整，如何有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，是現(xiàn)階段需要抓住的重點(diǎn)問(wèn)題。在現(xiàn)行的閱讀教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，只有將這些問(wèn)題一一克服，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更快提高。

1.小學(xué)閱讀現(xiàn)階段存在的問(wèn)題

1.1單一的教學(xué)模式。

現(xiàn)階段教學(xué)仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，往往通過(guò)灌輸式的教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于老師講解的內(nèi)容只能被動(dòng)接受，在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，主動(dòng)性較差，往往更依靠老師的講解，忽略主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.2相關(guān)教材較少。

對(duì)于適合學(xué)生的閱讀教材一般只是課本，相對(duì)應(yīng)的課外教材較少。雖然以課本作為教材使用比較專業(yè)與權(quán)威，但是課本上的內(nèi)容大多是固有的模式，距離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，與學(xué)生的實(shí)際脫軌。老師在課堂講解過(guò)程中，如果只是針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的情緒，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生厭煩感，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

2.實(shí)例分析現(xiàn)階段的閱讀培訓(xùn)

為了滿足廣大學(xué)生的需求，提高學(xué)生的閱讀能力，要通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主地獲取相關(guān)知識(shí)，以下是三個(gè)具體的閱讀實(shí)例，進(jìn)而提高學(xué)生自主閱讀的能力。

2.1引入小故事，讓學(xué)生參與其中。

對(duì)于一些固定的語(yǔ)法，小學(xué)生往往很難理解。但是對(duì)于小故事的引入，學(xué)生往往能夠產(chǎn)生很濃厚的興趣，這樣就容易提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，這一時(shí)態(tài)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有一定的難度，但是如果引入相關(guān)的小故事，在故事中反復(fù)講述被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，就會(huì)在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，然后通過(guò)學(xué)生之間的對(duì)話練習(xí)，模擬小故事中的情節(jié)，深化被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。這樣學(xué)生對(duì)于閱讀理解中的一部分知識(shí)就能更好地掌握，有利于提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.2自主學(xué)習(xí)，自己組織語(yǔ)言。

閱讀的來(lái)源是寫作，讓學(xué)生更多地進(jìn)行寫作，掌握寫作的相關(guān)思路，進(jìn)而在閱讀過(guò)程中更好地把握作者的行文思路，有利于提高寫作素養(yǎng)、文學(xué)素質(zhì)。這一能力的培養(yǎng)需要老師將平時(shí)生活中的細(xì)節(jié)與課堂相聯(lián)系，讓學(xué)生抓住生活中的每一個(gè)細(xì)小的故事。充分明白閱讀的來(lái)源是生活，進(jìn)而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

2.3合作學(xué)習(xí)，分組討論。

每一個(gè)人對(duì)閱讀中的同一句話都有不同的理解，讓學(xué)生分組討論，對(duì)于一些閱讀中的問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，這樣可以從多個(gè)角度剖析文本，引導(dǎo)學(xué)生合作思考。學(xué)習(xí)的重要目的是理論聯(lián)系生活，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，這種小組討論模式可以發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.強(qiáng)化小學(xué)閱讀能力的方法

3.1以理論為導(dǎo)向。

教師在教學(xué)時(shí)不能摒棄這些閱讀的固有理論知識(shí)，在授課時(shí)要以此為原型，講解閱讀知識(shí)。通過(guò)對(duì)閱讀文種的不同類型進(jìn)行分類，分門別類地進(jìn)行講解，讓學(xué)生更快地了解某一類型的閱讀材料，做到批量學(xué)習(xí)、批量消化，并且不容易遺忘。

3.2培養(yǎng)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的前提條件，老師在授課的時(shí)候盡量選用快樂(lè)教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念，可以通過(guò)故事、小組的方式，將閱讀與游戲結(jié)合在一起，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。

3.3互相合作識(shí)字。

老師在教學(xué)過(guò)程中采用讓學(xué)生自主結(jié)成小組的形式，通過(guò)小組討論的形式將閱讀的內(nèi)容一起學(xué)習(xí)，利用每一個(gè)人的思維，形成思維碰撞，最后尋找出最好的、最適合的思考方法。

4.結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的提高來(lái)說(shuō)，單純依靠老師對(duì)知識(shí)的灌輸，很難在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，老師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)也要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地創(chuàng)新閱讀方法，爭(zhēng)取選擇最簡(jiǎn)便的方法，達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率。另外，小學(xué)閱讀教學(xué)關(guān)乎整個(gè)學(xué)生生涯的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這個(gè)階段閱讀能力的提高是至關(guān)重要的，老師和家長(zhǎng)都不容忽視，要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。

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