成尚榮

課程基地，一個(gè)既熟悉又頗感陌生的概念，準(zhǔn)確地說，過去更多的是陌生，而現(xiàn)在更多的是熟悉，而且越來越熟悉。當(dāng)然，它還會(huì)陌生起來，因?yàn)樗€會(huì)有新的發(fā)展，在發(fā)展中展現(xiàn)新的面貌。無論是熟悉還是陌生，江蘇教育人對(duì)它有著一份特殊的情感，那是對(duì)它的喜愛、支持和追求。

討論課程基地的價(jià)值意味著要超越現(xiàn)象，走向價(jià)值選擇、價(jià)值立意和價(jià)值追求。假若，課程基地建設(shè)滿足于表面形式，仍追求、滿足于條件、技術(shù)和所謂的特色，就有可能偏離了價(jià)值，也就偏離了課程基地建設(shè)的宗旨和方向。因而很有可能出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：比條件，哪個(gè)基地大，哪個(gè)基地條件好，哪個(gè)基地就好，甚至可能在豪華上下功夫；比技術(shù)，技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備一流，這樣的基地就好，很可能會(huì)盲目攀比；比特色，為特色而特色，因而追求學(xué)校聲譽(yù)，忘卻了學(xué)生的發(fā)展，所謂特色成了一塊招牌（我對(duì)教育上的“品牌”概念總是心存疑慮的）。這不是說課程基地可以不講條件、不追求技術(shù)、不形成特色，而是說，只止于此而不深入到價(jià)值，必然是平庸的、膚淺的，而且可能會(huì)偏離課程基地建設(shè)的本義——課程基地要不忘初心：價(jià)值立意和價(jià)值追求。

價(jià)值立意和價(jià)值追求是多元的。我們可以對(duì)課程基地的價(jià)值做些梳理。其一，從課程結(jié)構(gòu)看，其價(jià)值在于促進(jìn)課程的綜合。課程的綜合豐富了課程形態(tài)，形成了課程交叉地帶，拓展了課程領(lǐng)域，又能促進(jìn)學(xué)生的跨界學(xué)習(xí)，開闊視野，融通知識(shí)，用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力正是中國(guó)學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的發(fā)展讓我們看到了中華民族的未來。其二，從課程的個(gè)性看，其價(jià)值在于從學(xué)校課程的基礎(chǔ)和需求出發(fā)，形成學(xué)校課程的特色。特色化課程有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)和而不同的、生動(dòng)活潑的課改氣象的形成，改變教育同質(zhì)化現(xiàn)象，進(jìn)而形成具有中國(guó)特色和江蘇特點(diǎn)的學(xué)校課程體系。其三，其價(jià)值在于讓教師們成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，進(jìn)一步開發(fā)校長(zhǎng)和教師的課程創(chuàng)造力。這種自上而下與自下而上改革路線的結(jié)合，把頂層設(shè)計(jì)與基層（個(gè)人）創(chuàng)造性探索統(tǒng)一在一起，教師主動(dòng)進(jìn)入課改的潮流，與課改共發(fā)展，與學(xué)生同成長(zhǎng)。當(dāng)教師們成為課程創(chuàng)造者的時(shí)候，課改一定會(huì)進(jìn)入深處和內(nèi)核。以上價(jià)值已被許多學(xué)校課程建設(shè)的實(shí)踐印證了、實(shí)現(xiàn)了。這是江蘇課改的重大進(jìn)步。

在多元價(jià)值的選擇中，不能忽略核心價(jià)值的選擇。核心價(jià)值的選擇涉及價(jià)值的根本尺度。核心價(jià)值的根本尺度，是人的需要和能力發(fā)展，即人發(fā)展的核心素養(yǎng)。這種根本尺度又聚焦在信念、信仰和理想上。不難理解，課程基地建設(shè)的核心價(jià)值，就在于探索、建構(gòu)以核心素養(yǎng)發(fā)展為目的的育人模式，在信念、信仰和理想上生長(zhǎng)起課程文化。這是課程基地建設(shè)的根本目的。我們應(yīng)不忘核心價(jià)值的“初心”。這一價(jià)值立意要永遠(yuǎn)堅(jiān)持、永遠(yuǎn)追求，讓育人這一核心價(jià)值旗幟永遠(yuǎn)在課程基地上空飄揚(yáng)。

（作者系江蘇省教育科學(xué)研究院研究員）