李迎春

[摘 要]傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)存在著實(shí)踐性不強(qiáng)、與生活聯(lián)系不緊密等問(wèn)題，這導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量不高。隨著課程改革的不斷深化，語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)越來(lái)越受到重視。進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，并注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)操作類(lèi)作業(yè)、觀察類(lèi)作業(yè)、表達(dá)類(lèi)作業(yè)、閱讀類(lèi)作業(yè)和調(diào)研類(lèi)作業(yè)中，采取不同策略和方法，以深化、拓展學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。

[關(guān)鍵詞]作業(yè)設(shè)計(jì) 實(shí)踐性 高年級(jí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-068

對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，需要開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。這要求教師要引起足夠的重視，尤其是在高年級(jí)。高年級(jí)的語(yǔ)文課堂應(yīng)注重實(shí)踐性作業(yè)，將其作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，確保課堂教學(xué)與課外活動(dòng)實(shí)踐共同組成完整的語(yǔ)文教學(xué)體系，讓學(xué)生將課堂知識(shí)與課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不斷提升他們的綜合素質(zhì)。目前，語(yǔ)文實(shí)踐類(lèi)作業(yè)分為多種類(lèi)型，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況正確選擇，這樣才能進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性。

一、在操作類(lèi)作業(yè)中，深化課文的知識(shí)點(diǎn)

操作類(lèi)作業(yè)的布置是為了讓學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中，體會(huì)到更為深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活與課文知識(shí)的聯(lián)系。這類(lèi)作業(yè)要求學(xué)生將在課文中所學(xué)到的描寫(xiě)方法、表達(dá)方式等運(yùn)用到日常所接觸的事物，能熟練掌握操作的方法，升華理論知識(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)技能。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力和思考能力，在布置操作類(lèi)作業(yè)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生保持思考的獨(dú)立性，選擇最為接近現(xiàn)實(shí)的方法來(lái)探索求知；要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

例如，蘇教版四年級(jí)《最佳路徑》一文，主要寫(xiě)格羅培斯為迪斯尼樂(lè)園設(shè)計(jì)路徑的過(guò)程，描述他的焦慮狀態(tài)以及所獲得的啟迪。對(duì)這篇文章的教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于相信他人，并給予他們足夠的空間。這是一篇啟示類(lèi)文章，結(jié)合文章內(nèi)容所表達(dá)的內(nèi)涵來(lái)布置操作類(lèi)作業(yè)，需要教師結(jié)合實(shí)際安排，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或者一成不變的場(chǎng)景中找到突破點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?？梢赃@樣布置作業(yè)：充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維能力，對(duì)某一處景觀或者地方制定一份參觀計(jì)劃，如學(xué)?；蛘呒亦l(xiāng)等；需要在材料中說(shuō)明參觀的順序以及目的，如何引導(dǎo)參觀才能提升“游客”的興趣等。這樣，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，拓寬他們的思維空間，在增強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)悟能力的同時(shí)，提升其實(shí)踐操作技能。課文知識(shí)的延伸和拓展是無(wú)邊界的，學(xué)生的思維能力也不可限量。因此，教師在實(shí)踐類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過(guò)課文的講解和說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活場(chǎng)景進(jìn)行合理設(shè)想，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、在觀察類(lèi)作業(yè)中，增添觀察的趣味性

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，觀察是知識(shí)認(rèn)知的起點(diǎn)。在實(shí)踐類(lèi)作業(yè)中，可要求學(xué)生對(duì)某一件事物進(jìn)行觀察和分析。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生形成專注的精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)耐心、細(xì)心地看待事物，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩的心理品質(zhì)。常規(guī)的觀察方法主要有三種。一是有序觀察，多應(yīng)用于對(duì)景觀事物的觀察。教師要引導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)ζ溥M(jìn)行觀察，進(jìn)而全面掌握其特征；同時(shí)多種感官參與觀察，觀察與想象結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的觀察感受。二是動(dòng)態(tài)觀察，多應(yīng)用于變化的景物，如季節(jié)的變化、動(dòng)物或植物的生長(zhǎng)過(guò)程等。這種觀察讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的觀察中，逐漸培養(yǎng)他們對(duì)所觀察景物的情感。三是隨機(jī)觀察，多應(yīng)用于復(fù)雜場(chǎng)景中，如校運(yùn)會(huì)上的精彩瞬間，日常生活中的感動(dòng)細(xì)節(jié)等。

例如，蘇教版四年級(jí)的《鳥(niǎo)語(yǔ)》一文，主要圍繞真實(shí)的生活場(chǎng)景，寫(xiě)作者聆聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)、思考鳥(niǎo)語(yǔ)等，從而了解鳥(niǎo)、理解鳥(niǎo)，最后產(chǎn)生出保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的思想感情。在文章思想感情發(fā)展的過(guò)程中，作者都是通過(guò)細(xì)心的觀察和感悟的逐步變化來(lái)體現(xiàn)的。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生善于觀察和體會(huì)，提升自身的體悟和理解能力。

同時(shí)，觀察類(lèi)作業(yè)的布置不應(yīng)局限在課文內(nèi)容范圍內(nèi)，應(yīng)以學(xué)生的生活實(shí)際為主要內(nèi)容。如，讓學(xué)生利用一到兩個(gè)月的時(shí)間觀察自己最喜歡的動(dòng)物，或者最喜歡的植物，并記錄下每一天的觀察所得、心理感受。如果是動(dòng)物，可以從與之親密的程度進(jìn)行描述，初期、中期、后期相處時(shí)動(dòng)物與“我”之間的關(guān)系發(fā)生了怎么樣的變化等；如果是觀察植物，則可以從它的生長(zhǎng)周期進(jìn)行描述，描寫(xiě)它在外觀上發(fā)生了怎樣的改變等。這是第一步。第二步是情感的延伸。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察，想想自己獲得什么的體驗(yàn)，并將其轉(zhuǎn)化成文字。觀察類(lèi)作業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生形成善于觀察的習(xí)慣，增強(qiáng)其觀察事物的能力，而且在做好文字記錄的過(guò)程中，學(xué)生的文字表達(dá)能力也逐步得到提高。

三、在表達(dá)類(lèi)作業(yè)中，促進(jìn)語(yǔ)言的交際化

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，不只是要求學(xué)生積累字、詞、句，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想感情。因此，在實(shí)踐類(lèi)作業(yè)的安排中，教師有必要布置表達(dá)類(lèi)作業(yè)；同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提升言語(yǔ)的應(yīng)用效果，語(yǔ)言表達(dá)作業(yè)應(yīng)指向技能方面，而不是思想內(nèi)容，以促進(jìn)語(yǔ)文技能與學(xué)生實(shí)際生活之間的結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。表達(dá)類(lèi)作業(yè)主要有三種形式：第一是交談，通過(guò)教師與學(xué)生，還有學(xué)生之間的交談來(lái)增進(jìn)彼此的了解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、思想的交流與寫(xiě)作；第二是辯論，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)知識(shí)辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在辯論過(guò)程中逐漸形成清晰的邏輯思維；第三是說(shuō)話，指日常生活中的交談，即針對(duì)某一件事情準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。

例如，在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的閱讀指導(dǎo)中，教師要求學(xué)生結(jié)合這一單元所學(xué)習(xí)的課文——《二泉映月》《鄭和下西洋》等展開(kāi)閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀《上下五千年》，讓學(xué)生感受我國(guó)民族歷史文化的瑰麗。讀好書(shū)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)其文字感受力和閱讀能力；好讀書(shū)可以培養(yǎng)學(xué)生形成儒雅的精神品質(zhì)，讓學(xué)生在浩瀚的書(shū)海中找尋理想與方向。但是，書(shū)不可“死讀”，要吸收其思想營(yíng)養(yǎng)，也要學(xué)習(xí)其文字表達(dá)的技巧，提升日常交際能力。在《上下五千年》的閱讀指導(dǎo)課上，教師可以組織一場(chǎng)演講比賽，內(nèi)容以讀后感為主，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀進(jìn)行思考和感悟，并通過(guò)語(yǔ)言文字，將閱讀所得進(jìn)行展示，讓學(xué)生敢于表達(dá)。在人際交往關(guān)系中，離不開(kāi)良好的溝通與交流。只有在實(shí)際練習(xí)中不斷提升語(yǔ)言表達(dá)技巧，才能讓學(xué)生擁有良好的溝通能力。

四、在閱讀類(lèi)作業(yè)中，拓展知識(shí)的廣泛性

高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，安排課外閱讀類(lèi)型作業(yè)，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠讓學(xué)生掌握更多的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，離不開(kāi)興趣的指導(dǎo)。因此，布置閱讀類(lèi)作業(yè)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮：一是以興趣為出發(fā)點(diǎn)，安排定期的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成一本書(shū)或者一篇文章的閱讀，讀完后談一談自己印象最深刻的那一部分，說(shuō)明為什么，以此提升學(xué)生的思考能力；二是以單元內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)某一單元的主題，選擇自己喜歡的作家或者題材的作品開(kāi)展課外閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生在專項(xiàng)訓(xùn)練中掌握適宜的閱讀技巧。

例如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文以成語(yǔ)故事、神話故事還有寓言組成，內(nèi)容涉及我國(guó)的神話故事、古希臘神話故事和伊索寓言。教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生能理解故事內(nèi)容所包含的寓意，懂得感知、欣賞形象，并從中有所感悟。因此，在布置閱讀類(lèi)任務(wù)時(shí)，教師先在課堂上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的神話或者民間故事，并與同伴展開(kāi)討論；然后根據(jù)故事內(nèi)容尋找與之相同或相類(lèi)似的故事進(jìn)行深入閱讀，這樣讓學(xué)生在理清思維方向的同時(shí)，還能增強(qiáng)理解和感受能力；最后，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行閱讀記錄，如讀后感、人物形象分析等，充分提升閱讀感知能力。通過(guò)課外閱讀類(lèi)型作業(yè)，提供給學(xué)生更為廣闊的閱讀空間，滿足學(xué)生閱讀的要求，從而起到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)廣度的目的。

五、在調(diào)研類(lèi)作業(yè)中，引領(lǐng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)化

布置調(diào)研類(lèi)作業(yè)是為培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)搜索和發(fā)掘信息的能力，從而有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，高年級(jí)語(yǔ)文的調(diào)研類(lèi)作業(yè)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，即運(yùn)用自身現(xiàn)有的語(yǔ)文能力，主動(dòng)去收集有益于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息內(nèi)容；同時(shí)，將所收集到的資料進(jìn)行合理的歸整和概括，將其轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材。基于此，教師有必要對(duì)信息收集的渠道和方法進(jìn)行指導(dǎo)，如工具書(shū)的應(yīng)用等。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)完成信息的查詢與收集，在提升學(xué)生信息收集能力的同時(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，有助于學(xué)生具有較強(qiáng)的信息收集能力。

例如，教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的《夜晚的實(shí)驗(yàn)》這篇科研類(lèi)的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的精神看待問(wèn)題，并掌握科學(xué)文章的語(yǔ)言表達(dá)技巧，深刻體會(huì)敢于創(chuàng)新和思考、細(xì)心研究以及大膽實(shí)驗(yàn)等科學(xué)精神。為了進(jìn)一步提升學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的思想感情，教師可以在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上布置調(diào)研類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生切身體會(huì)到什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神。作業(yè)內(nèi)容包括凸透鏡或者凹透鏡的原理探析；彩虹的形成原因以及現(xiàn)象模擬等。這樣，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行探究，有助于學(xué)生深刻體會(huì)科學(xué)原理。同時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，完成調(diào)研實(shí)踐類(lèi)作業(yè)后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考：如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中秉持科學(xué)精神，并將其作為約束自我學(xué)習(xí)的原則。

綜上所述，對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師有必要對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)情實(shí)行綜合分析，了解學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知程度，并結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容布置適宜的實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，在充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 高青玲.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009（4）.

[3] 許培卿.從課程開(kāi)放視角談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（5）.

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[5] 李娜.讓小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)更高成效[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）2016（4）.

（責(zé)編 韋 雄）