李金屏

摘 要： 詞匯量往往是制約學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)水平的一個(gè)重要因素，詞匯量往往和詞匯學(xué)習(xí)策略有關(guān)。詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)增加學(xué)習(xí)者的詞匯量和提高英語(yǔ)水平很有幫助。本文主要探討了大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的意義和特點(diǎn)、如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，以及在訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué) 學(xué)習(xí)策略 策略訓(xùn)練

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。我國(guó)教育部于2007年正式印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一是學(xué)習(xí)策略教學(xué)。Cohen早就提出以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)，倡導(dǎo)將策略訓(xùn)練融入日常的語(yǔ)言教學(xué)中。Oxford和Scarcella的研究表明，明確地將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略教授給學(xué)生十分關(guān)鍵。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是制約學(xué)生英語(yǔ)水平提高的一個(gè)重要因素。詞匯量往往和詞匯學(xué)習(xí)策略有關(guān)。詞匯學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)重要方面，備受二語(yǔ)習(xí)得研究者和英語(yǔ)教師的關(guān)注。詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練可以提高學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中變得更獨(dú)立，從而提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

本文擬探討詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的意義和特點(diǎn)、如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，以及在訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，希望廣大英語(yǔ)教師將詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與日常的英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

一、詞匯學(xué)習(xí)策略的定義和分類

不同的語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行不同的定義，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的定義大多是涵蓋在學(xué)習(xí)策略之中的。Rubin對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的定義為“獲得、儲(chǔ)存、記憶及應(yīng)用信息的過(guò)程”。Schmitt認(rèn)為“任何可以影響這種學(xué)習(xí)過(guò)程的”都可以稱為詞匯學(xué)習(xí)策略。在研究了各種學(xué)習(xí)策略的分類后，我們認(rèn)為.OMalley和Chamot對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類方法，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略比較適用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。這種分類層次清楚，揭示了這些學(xué)習(xí)策略內(nèi)部的層級(jí)關(guān)系：元知策略控制著認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略的使用。這種分類方法的第一層次是元認(rèn)知策略，和詞匯學(xué)習(xí)策略有關(guān)的元認(rèn)知策略主要有：預(yù)先計(jì)劃、選擇性注意、自我監(jiān)督、自我評(píng)估。第二層次是認(rèn)知策略，和詞匯學(xué)習(xí)策略有關(guān)的認(rèn)知策略主要包括：重復(fù)記憶、構(gòu)詞法、發(fā)音規(guī)則、自制詞表策略、聯(lián)想策略、猜測(cè)詞義、查詞典、單詞練習(xí)、閱讀策略、詞匯運(yùn)用、翻譯和分類策略。第三層次策略為社會(huì)/情感策略，與詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)的策略主要是互相合作策略和自我激勵(lì)策略。這種分類方法被廣為應(yīng)用，比較適用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

二、詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的意義

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的重要組成部分。Nation指出學(xué)習(xí)者可以從詞匯策略訓(xùn)練中受益，詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)詞匯習(xí)得與運(yùn)用有促進(jìn)作用。Ellis指出，在詞匯學(xué)習(xí)方面，策略訓(xùn)練特別有效。研究表明：詞匯策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者策略的使用有明顯的幫助，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的提高有顯著影響，對(duì)低水平學(xué)生的幫助大于對(duì)高水平學(xué)習(xí)者的幫助（王立非，文秋芳，2004）。范琳、劉振前、李旭奎的試驗(yàn)結(jié)果表明，詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練有助于非英語(yǔ)專業(yè)本科生詞匯水平、詞匯記憶技能的提高，并在一定程度上提高其詞匯學(xué)習(xí)興趣，改善詞匯學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)詞匯元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略意識(shí)的提高。

由此可見(jiàn)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是很有好處的，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基礎(chǔ)，只有增加學(xué)生詞匯量，才有可能提高其他英語(yǔ)技能。

三、詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的步驟

Chamot和OMalley的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式包括引入、傳授、操作、評(píng)價(jià)和拓展運(yùn)用五個(gè)步驟，其中每一步驟均有助于學(xué)生增強(qiáng)策略意識(shí)。根據(jù)Chamot和OMalley的訓(xùn)練模式，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為教師可以按照如下幾個(gè)步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

1.診斷策略缺失類型，選擇合適的策略進(jìn)行策略訓(xùn)練。

這個(gè)階段的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行診斷，準(zhǔn)備詞匯策略訓(xùn)練材料。診斷詞匯學(xué)習(xí)策略就是要詳細(xì)調(diào)查學(xué)生當(dāng)前對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行詞匯策略訓(xùn)練之前，必須了解學(xué)生對(duì)詞匯策略的使用情況，包括學(xué)生知道哪些詞匯學(xué)習(xí)策略、會(huì)使用哪些詞匯學(xué)習(xí)策略、喜歡使用哪些詞匯學(xué)習(xí)策略，以及他們想要學(xué)習(xí)哪些詞匯學(xué)習(xí)策略等。這樣一來(lái)，教師就會(huì)做到有的放矢，選擇合適的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行訓(xùn)練。診斷詞匯學(xué)習(xí)策略的方法包括調(diào)查問(wèn)卷、有聲思維、訪談、測(cè)試和寫(xiě)學(xué)習(xí)日記等，這些方法都可以幫助教師診斷詞匯學(xué)習(xí)策略的缺失類型，確定學(xué)習(xí)者的策略需求。

在確定學(xué)習(xí)者的策略需求后，教師對(duì)此要進(jìn)行評(píng)估，確定選擇哪些策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。Ellis認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念、自身的因素及學(xué)習(xí)背景和環(huán)境的制約。因此，教師對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇一定要考慮很多因素，比如學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)水平、文化背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型等，要注意選擇可教性強(qiáng)的策略，保證策略訓(xùn)練的有效性。學(xué)習(xí)策略的選擇要結(jié)合實(shí)際，適合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，具有可教性。另外，詞匯策略訓(xùn)練應(yīng)該選擇那些遷移性強(qiáng)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后學(xué)生在新的學(xué)習(xí)情境下能夠調(diào)動(dòng)并且加以使用的策略。

2.實(shí)施策略訓(xùn)練。

這個(gè)階段主要是實(shí)施詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，建議采用顯性訓(xùn)練方式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，即明確講解策略的名稱、特點(diǎn)和用途。以往研究表明，策略的顯性訓(xùn)練方式比隱性訓(xùn)練更有效。教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)策略進(jìn)行詳細(xì)講解，通過(guò)具體的語(yǔ)言材料來(lái)示范如何使用這些策略，向?qū)W生說(shuō)明新策略使用的條件性知識(shí)，如為什么要使用該策略及在何時(shí)何處使用該策略等。除了解釋和示范外，教師還要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓他們積極加入策略訓(xùn)練活動(dòng)中。此外，引導(dǎo)小組或全班學(xué)生對(duì)教師展示的策略進(jìn)行討論，以加深學(xué)生對(duì)該策略的理解，提高他們的參與意識(shí)。

3.把策略運(yùn)用到真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)中。

教師要在課堂上提供大量的真正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成這些任務(wù)時(shí)使用剛剛教授過(guò)的詞匯學(xué)習(xí)策略。詞匯學(xué)習(xí)策略多種多樣，非常復(fù)雜，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)適合使用不同的策略。教師要注意學(xué)習(xí)任務(wù)中的語(yǔ)言材料不宜太難，因?yàn)樵诓呗杂?xùn)練初期學(xué)生沒(méi)有完全掌握這些策略的使用特點(diǎn)和使用方法，材料太難學(xué)生會(huì)產(chǎn)生為難情緒，不利于以后學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的開(kāi)展。完成這些語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，可以一個(gè)學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行，也可以進(jìn)行對(duì)子活動(dòng)或者小組合作完成。教師要根據(jù)情況，對(duì)學(xué)生提供必要的引導(dǎo)和幫助。

4.評(píng)估策略訓(xùn)練的效果。

在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要組織學(xué)生對(duì)策略使用情況進(jìn)行總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)詞匯學(xué)習(xí)策略的能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己所運(yùn)用的詞匯策略進(jìn)行評(píng)估。可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，互相評(píng)價(jià)彼此的策略使用情況，最后教師對(duì)學(xué)生的策略使用情況進(jìn)行總體的評(píng)價(jià)和總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)策略訓(xùn)練中存在的問(wèn)題并及時(shí)做出調(diào)整，增強(qiáng)教學(xué)效果。

5.拓展運(yùn)用階段。

詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的最終目的是學(xué)生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)這些策略的使用達(dá)到自動(dòng)化的程度。在課堂上進(jìn)行詞匯策略訓(xùn)練后，教師要組織學(xué)生討論如何把這些詞匯學(xué)習(xí)策略拓展到日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這樣才能鞏固和遷移這些策略，拓展詞匯學(xué)習(xí)策略的使用。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略多種多樣，每種策略僅適用于其類詞匯或者某些學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以布置一些綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的類別和性質(zhì)，選擇使用最恰當(dāng)最有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)將策略遷移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)策略的綜合運(yùn)用，對(duì)策略的使用達(dá)到自動(dòng)化的程度。

在進(jìn)行詞匯策略訓(xùn)練時(shí)，教師尤其要關(guān)注元認(rèn)知策略，例如預(yù)先計(jì)劃、自我監(jiān)督和自我評(píng)估等。這些策略是影響策略訓(xùn)練的保持度和可遷移性的重要因素，是策略訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中起著計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反饋的作用。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們對(duì)策略的運(yùn)用過(guò)程進(jìn)行控制，學(xué)會(huì)自我監(jiān)督和自我評(píng)估，不斷反思策略的使用效果，及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生不斷練習(xí)、反復(fù)體驗(yàn)才能逐步內(nèi)化這些知識(shí)。只有內(nèi)化了的學(xué)習(xí)策略才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，才能被靈活地運(yùn)用到新的情境中。教師在進(jìn)行詞匯訓(xùn)練的過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的效果。教師也應(yīng)該將詞匯策略訓(xùn)練與日常的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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